高中化学概念的教学策略研究
2011年12月18日
学科研究
高中化学概念的教学策略研究
文/华
摘
飞
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学过程的本质特征。化学概念还是提高学生化学素养的基础，要：
因此，准确掌握概念与原理是学好化学的前提。着重探讨了高中化学概念的分类、影响化学概念形成的因素和教学策略三个方面。
化学概念；分类；教学策略关键词：
化学概念是化学学科知识体系的基础，因此，准确理解化学概念对于学习化学是十分重要的。本文着重探讨了高中化学概念的分类、影响化学概念形成的因素和教学策略三个方面。
一、高中化学概念的分类
化学基本概念众多，为使学生深刻领会概念的含义，系统地掌握众多的、不同的化学基本概念，就必须进行分类，从不同的分类角度出发化学概念的分类方法也不同，只有全面系统地对化学概念进行分类，构建概念知识网络，学生才能学好化学概念，对化学学科感兴趣。
1. 按逻辑关系分为从属关系、并列关系、对立关系和交叉关系如：电解质与强弱电解质，物质与纯净物、混合物，化学键与离子键、共价键和金属键等。二是并列关系，指相互关联的不同概念或者同一化学现象的不同方面。三是对立关系，构成对立关系的两个概念互不包容。四是交叉关系，指两个概念外延有重复部分，但相互间又不能彼此包涵。
2. 按化学知识分为六类基本概念
一是反映物质组成的概念，二是反映物质结构的概念，三是反映物质性质的概念，四是反映化学变化的概念，五是反映化学计量的概念，六是反映化学用语的概念。
二、化学概念形成的影响因素
概念学习是一个复杂的认知过程。学习者的日常概念、学习者的形式推理能力以及教师的教学方式等都在一定程度上影响着化学概念的学习，教师在进行化学概念教学时，要注意运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿学、乐学。
1. 前概念的影响
前概念是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。由于前概念的影响使学生对某些概念虽有一定的了解，但往往存在着对概念内涵的认识不够全面、不够准确，常常导致把概念外延错误的扩大或缩小。
2. 学习者的形式推理能力
形式推理又称为分析推理，主要有三种形式：演绎推理、归纳推理和类比推理。不同学习者对同样的概念的学习会采取不同的形式推理，因此对同样概念的推理会产生不同的结果，尤其是那些不正确的分析推理，会影响概念的确立。
3. 教师的教学方法影响
解质的概念讲解，有的老师喜欢开门见山，直接说出电解质的定
义：“在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物”，而有的老师会通过蔗糖等溶液的导电实验，在教学过程中，根据情境提出启发性问题引导学生质疑、释疑，如“是否导电？”“什么条件下导电？”等，这种让学生参与概念的形成过程符合学生的认知规律，有利于提高科学素养。
三、高中化学概念的教学策略
教学策略，是指教师为达到教学目标而采用的教学方法和手段的总和，它是教育理论联系教学实践的关键点。化学概念的课堂教学中要注意结合学生已有的经验，准确把握概念内容的深广度，通过揭示学生知识差异，通过化学实验直观呈现等方法有效
1. 结合学生已有的经验
教师要运用各种策略激活学生已有的知识，如让学生进行讨论交流、引导学生大胆地质疑和假设等，让学生参与概念理论观点的建立，最后在探究体验中建构概念，使学生了解化学概念的实际用处，使学生将已有的经验和知识与未知的概念有机地结合起来。
2. 准确把握概念内容的深广度
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容被分为螺旋上升的两个阶段，因此，教师在进行某个概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在教学中应处理到何种程度，有些概念更深入地介绍可能需要留待其他模块。
3. 揭示知识差异，引发求知欲望
教学中还可直接呈现出易使学生产生错误观点的情境，激活学生头脑中与新信息有关的相异构想。当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。这种方法在引发学生认知冲突的同时，也能帮助学生清晰地理解概念间的关系。
4. 通过化学实验加深对概念的感性认识
运用实验来展示有关的化学现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。只有通过实验，才能让学生掌握充分可靠的感性材料，形成正确概念。
参考文献：
［1］郭睿. 我国化学概念教学二十五年［J ］. 教育科学研究，2006（4）.
［2］吴树学. 新课标下化学概念教学浅谈［J ］. 考试周刊，2010
一是从属关系，指一个概念外延包含另一个概念外延关系，地加以改进。
教师的概念讲解方式也会影响学生对化学概念的形成。如电（48）.
（作者单位江苏省泰州市第三高级中学）
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