小学生错别字原因分析

　　根据黔北农村A小学学生错别字的类型和特点，总结出导致小学生出现错别字的原因，既有学习主体小学生本身的原因，也有教学引导者教师自身教学能力与素质的原因，还有当地方言的负面影响。 　　一、学生自身的原因 　　（一）心理特点 　　黔北农村A小学的学生和其他地方的小学生一样，有一些共同的生理及心理特点，对他们的学习有一些影响。如小学生的感知觉不精确，精细辨别能力差， 表现在识字过程中，他们只能记住字体的大体轮廓，对于字体细微部分，往往会忽略，这就造成了对结构复杂字和形近字的识记混淆或错漏。如我们上文所例举的形近混淆而造成的别字、字的形近部件错误和字的部件变位错误而导致的错别字、字的笔画的增减而致误的错字等有很多都是由于这个原因造成的。小学生的注意力常常不稳定。尤其是低年级的小学生无意注意占主要地位，有意注意的时间十分有限，在书写时，小学生的手眼协调还处于发展过程中，练习时间过长，容易造成注意力不集中，就出现写错别字的现象。 　　（二）学前教育 　　由于地处偏僻落后的黔北农村A小学，学生都来自附近的村寨和旁边的街上，学生在进入小学之前，有一部分（占一年级新生的30%）仅仅只在街上的民办幼儿园读了一年的学前班，而另一部分（占了一年级新生的70%）进入幼儿园的时间稍长些。相当一部分家长花钱去读幼儿园，希望孩子能学到一些东西，而民办幼儿园出于经济目的，为了有生源，在小孩子一入幼儿园后，就赶紧教他们识字写字。国务院法制办在2013年3月公布的《幼儿园工作规程（修订稿）》中规定：幼儿园里没有“学前班”，教学内容不能“小学化”。显而易见，当地幼儿园的这种做法是拔苗助长、事倍功半。由于六岁之前的小孩子的手指和手臂肌肉发育不完善，过早的书写对小孩子的身体发育不利；另一个问题就是，学龄前的孩子在书写时，不知道字的笔顺笔画，只要写出来像这个字就行，而当地幼儿园教师只注重结果，不注重过程，对孩子拿笔规范乃至书写规范都不重视，也无暇顾及，加上这些教师本身绝大多数就不具备相关的教学能力，就导致了一些不好的写字习惯，如拿笔姿势不对且很难纠正、不按笔顺规则写字等等。 　　（三）留守儿童多 家庭教育缺失 　　（一）留守儿童多 　　贵州是一个内陆山区省份，全省山多地少，用于耕种的土地更是少之又少，而大多数农村地区的经济来源于耕地，又缺乏农副业支撑，再加上农民受教育程度低，导致人民生活比较贫困。所以，外出打工的很多，2012年，贵州省农民工总量已近800万，占贵州全体农民的34.78%。地处贵州北部某县，经济落后，再加上人多地少，耕种方式落后，机械化耕种率低，人工耕种占主导地位，所以当地农民人均收入很低。每年种出来的粮食只够一家人吃，再加上养的家禽牲畜用于其他支出，一年到头几乎没有积蓄了。正因为如此，外出打工人员比较多，尤其是年轻人，很多家里只剩下老人和孩子，这就造成了留守儿童多的局面。留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。黔北农村A小学的学生中，留守儿童占全校学生的53.75%。（该校共有学生506人，其中留守儿童就有272人），他们中有156人是跟上了年纪的爷爷奶奶或外公外婆一起生活，有68人是父亲或母亲一人在家监管，有28人是寄住在亲戚家，有20人是几姊妹自己在家生活和上学。 　　（二）家庭教育缺失 　　由于农村家长的素质普遍较低，表现在受教育程度相对较低，家长基本不读书看报，家里缺乏文化教育氛围；家长与孩子间的交流不够，缺少对孩子的正确的思想教育等等。A小学学生家长中初中毕业的人数只占总家长人数的45%，高中毕业的只有3%，剩下的52%就是只读到小学，或者甚至小学都没毕业。由于自身没有文化而吃了不少苦头，所以绝大多数家长也希望孩子到校读书，希望孩子取得好成绩，但由于自身原因无法辅导孩子的学习和教育孩子，他们只能要求孩子在家完成教师布置的家庭作业，能让孩子按时上学，不会让孩子旷课或请假不去学校读书。近几年，由于高校扩招毕业生增多导致就业难的问题，有很多大学毕业生都去打工。这就让相当一部分农村家长狭隘地认为，反正都是打工，还不如早去打工多挣几年钱，也自认为孩子不是读书这块料，不重视教育，不重视孩子的学习，对孩子的学习不闻不问，认为读书是学校的事，至于孩子做不做作业，那是教师的事，跟家长无关；当亲朋好友家有婚丧嫁娶等事情时，就会给孩子请假不去学校。由于父母或父母一方常年在外打工，导致孩子的家庭教育缺失，缺失亲情。 　　（三）不良的学习行为习惯 　　行为习惯是行为和习惯的总称。习惯是自动化了的反应倾向或活动模式或行为方式，是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，它不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容，好的习惯满足人的某种需要，坏习惯就会产生负面影响。小学阶段的孩子要培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯 。 　　二、教师自身素质与教学能力的原因 　　A小学共有教师25人，其中72%是中师毕业，有16%年纪在50岁以上，学历是初中毕业的教师，还有12%的教师不是师范类的毕业生，而是在教师招考时，考上的其他专业的教师。他们中的大部分（占全校教师的67%）都是本地人（在这所学校工作，时间最长的有二十几年的，最短的也有三年）。相当数量教师在内心认为乡村学校任教很轻松，除了每周多上几节课外，对自己再没有其他更多的要求，而且都有一种就在这儿工作到退休为止的思想。还觉得小学教学比较简单，自身拥有的知识已足够，根本不用再学习。没有意识到教师储备不再是一桶水，而是一眼泉。作为语文教师，应该掌握一定的古汉字基本知识，在汉字教学过程中注重分析汉字的理据性，并能把这些知识用语言表述出来。否则在进行识字写字教学时，对那些易混的形近字，使学生知其然而不知其所以然，常常用错，就要求教师对这些字进行溯源分析或者对比分析，让学生理解清楚、透彻，这样在写字时才会少写错别字。写字教学中，没有专业的写字教师，就是语文教师指导写字，又由于一些教师自己的书写水平就很不理想，不规范，对学生不但起不到榜样作用，反而还会对学生产生书写方面的负面影响，如：不规范，结构偏旁书写不规范。把识字写字教学看得不重要，对错别字意识淡薄，他们对学生的要求是会做题和做对题，为了考出好成绩，为了一学期结束后的绩效工资，为了年终考核，就想方设法提高学生的成绩，至于写几个错别字，好像不伤大雅，有些教师还自以为是地给学生说，以后上初中、高中就不会写错别字了。很多教师认为错别字现象不是一己之力就能完成的，因此放松自己及对学生的要求。 　　三、方言影响 　　贵州方言属于北方方言中的西南官话，但在语音上与普通话有差异，主要表现在：平舌音与翘舌音不分，声母n和l不分，说话的声调跟普通话不一致（古代清声母入声字读阳平 ）等。黔北方言仍然属于西南官话，除以上的差异外，还具有以下一些不同点，如：韵母un和en分不清（把遵义说成zēn义），音节fu和hu分不清（把老虎说成老府，把户口说成负口），前鼻韵母in、en和后鼻韵母ing、eng分不清，韵母an和in、an和ing分不清等等。 　　参考文献： 　　[1]文中芹 豫北农村中学生错别字的总体特征考察[D] 河北大学硕士学位论文 2008. 　　[2]冯志纯 现代汉语[M] 重庆：西南师范大学出版社 1989.