[分苹果]教学案例
《分苹果》教学案例
教学目标：
1、通过操作活动体验除法竖式的抽象过程，知道竖式中各部分的含义。
2、通过操作活动认识有余数的除法及其各部分含义，知道余数一定比除数小。
3、培养学生提出问题、解决问题的能力。
教学过程：
一、情境导入：
老师们还记得，上学期我们学过乘法口诀，利用乘法口诀计算表内乘除法，直接写得数，现在我们要学习除法算式书写的另外一种格式——竖式，它对以后学习除法是非常有用的。
二、自主探究：
①通过“分苹果”的操作活动，体会除法竖式。
出示书中的情景，直接给学生出示问题，每盘放5个苹果，20个可以放几盘？让学生自己来尝试解决这个问题，列算式，因为学生有表内乘除法的基础，这时学生出现了以下几种方法：
1、用图片代替苹果分一分。
2、四五二十
3、5+5+5+5+5=20
可以放4盘 ，体会4盘
4、20―5―5―5－5=0
5、20÷5=4 盘
6、 师：还有不同方法吗？提示学生也可以用竖式计算
学生用竖式计算时，是这样处理的：
当时有一个孩子会列竖式，就让他解释是怎么了解竖式的，怎样体会的，然后
师作解释，结合分苹果的过程解释除法竖式中各部分的名称、各部分的含义。 上面的“20”就是要分的苹果，“5”就是每盘放5个，“4”就是可以放4盘，下面的“20”学生们展开了讨论，有的孩子说和上面是一样的，有的孩子说有点不一样，下面的“20”是分的苹果，这个孩子就体会了分的含义，就是分走了20个苹果，接下来这个“0”，小孩就说余数，余数是0。因为苹果都分完了，没有了，所以就是“0”。在这个过程中，我们就是能感受到学生自己建构知识的一个过程，通过他以前的学习来迁移过来，让学生了解除法竖式是除法的一种。
还是20个苹果，如果每盘放6个，可以放几盘。
孩子有前面的学习经验，很快列出算式：20÷6=3……2
在算的过程中，利用学具来操作，来体会有余数的除法，就是在分的过程中，分不完了，比如这里面还剩2个怎么办呢？就要余下来。在这个过程中，老师通过学具操作，引导学生抽象出算式，更好理解了除法算式和有余数的除法。
三、课间休息：做拍手游戏。
四、练一练：书后练习题。
五、课堂总结：这节课你有什么收获？
课后反思：
把除法竖式的各部分含义与分苹果的活动紧密地联系起来。操作和实践联系起来。在这个过程中，除了利用学习以前的知识，还可以利用学具边摆边说，对学习比较困难的孩子的能起到一个好的辅助作用。
通过两个活动让学生体会除法竖式的抽象过程和有余数的除法，以及除法竖式中各部分的含义。两次分苹果，第一次分苹果是体现竖式抽象的过程，第二次分苹果主要是体现有余数的除法，同时让学生体会余数要比除数小。同时培养了学生解决问题的能力。