高三班主任案例

班主任工作案例

案例一：我在一次班会上让学生写自己对班级的看法和对班级管理等方面的意见和建议。一个学生是这样写的：当我们犯了错误，你会批评，但也给予我们一个反省的时间，到我们改正时，你会冲我们会心一笑，这样的一个微笑充满了信任和鼓励，有着这样的一个微笑，谁还会忍心去给你工作中再添些麻烦呢。当然若不听你的话，你会给我们一些你以前学生的实例，告诉如何做人的道理，教育你应该成为一个怎样的人。

以上这个案例给了我这样的感悟：善于与学生平等交往，真诚相待，才能赢得学生的尊重、信任、理解和爱戴，班主任工作才会得心应手，左右逢源。

马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任交换信任“。一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，要在学生中树立起自已的威信，要教育好学生，要带好一个班，对学生给予更多的关爱固然十分重要，但走进学生的内心世界，在平等交往，真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。

当今中学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“蹲下身来“，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上志趣上的

朋友。因此，作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自已的弟妹、朋友来看待，关注他们的一切，以兄长和朋友的姿态出现在他们面前。正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我们应该始终把自已置身于学生当中，班上搞活动与学生一起参加，课余时间经常找学生谈心，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法，请学生就如何抓好班风出谋划策，与学生谈自已的生活及学习经历。我们的这些做法，无形当中拉近了老师与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师平易近人，和蔼可亲，觉得老师已经是他们中的一员了，这样，他们乐于接近你，心中有话敢对你说，犯了错误敢在你面前承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时向你汇报，这不仅有利于我们及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时让我们感到得心应手，左右逢源，这就是“诚心”在发挥作用的结果。

案例二：暑假补课的一天，将近校门口，我碰到了我班一个学生。平时碰到该学生肯定打招呼，可那天没有。刚进办公室，信息就来了：“刘老师，你一次一次误会我，使我很伤心，连班主任都不能真正理解，父母又怎会理解我们。昨天你是否对我有怀疑，那无妨，只是我问心无愧！“收到

短信，我才恍然大悟。刚才该学生为何不理我。原来昨天该生上了二节课就提前离校了，没向我请假。同学说什么生病了，总之我没听清楚。我以为是该生身体不好。其实是该生送另外一个同学回家。后来我打电话问该生母亲。可能几件事连在一起该生母亲责备她了，她感觉受了委屈。于是我回了一个信息：“你可能误会我了。我只是想了解情况，根本没对你有任何不好的看法！在我眼里你是个懂事的女孩。你父母有你这样的女儿而感到骄傲！“可能还在气头上。她又回了一个短信：“谢谢你的关心。” 或许是我的诚心打动了该生，在以后的日了里，这位学生又主动打招呼了。

从这一案例中我感悟出：学生最讨厌的是那些时时处处摆架子，动不动就抓辫子，时不时动肝火，训斥学生，傲气十足，一出了问题就告知家长的老师。在这样的老师面前学生只有畏惧感，这也就不难理解有个别学生在校外见了老师就“开溜”到底为那般了。这件事虽小，但在我心中却产生了不少的震动，因为现在的学生特别重视自我，他们要求人们尊重，强调完善自我。这个时期的学生，自尊心达到了更自觉的水平。他们认为自己是大人了，不希望别人将自己当小孩看，因此，他们认为自己的事应由自己来管，用不着别人来过问，一旦有人干涉就会产生强烈反感，认为是多管闲事，如果态度粗暴生硬，那就更加反感。所以作为班主任老师必须学会冷静地处理班上的问题，善待班上每个同学，尊

重学生，相信学生，不要学生一有事就告诉家长，应该先了解情况，和学生沟通。总之，只有真诚付出才能换来学生加倍的回报，也才能赢得学生对你的尊重、理解和爱戴，班主任工作才显得轻松自如，得心应手。

案例三： 时下，学生对教师的“顶牛”事件常有发生。其中包括当面顶撞老师、背后谩骂老师。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“顶牛”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“顶牛”时，应慎之又慎。 在班主任的工作实践中，我们认识到要处理好学生的“顶牛”应注意下面几个问题。

1、事发中，冷静而不燥热。当学生的“顶牛”发生时，不激动、不发火，作为班主任必须用理智战胜感情，冷静处理“顶牛”事件。苏霍姆林斯基说得好：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

2、事发后，静缓而不急动。在“顶牛”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，学生会很反感，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，要缓一缓，让自己静下心来思考。想一想，为什么会发生“顶牛”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就

不要找学校、找家长。另外，对于学生的不尊敬，课堂上发生的事情尽可能放在课后处理；公共场合发生的事情不要当众批评，可以换个环境个别交换意见，或者通过第三者向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。

3、处事方法上，深切而不敷浅。班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。教育学生时，效果如何，并不单纯地决定于教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。

在教育学生的过程中，班主任要把握好处罚的尺度，心平气和地直面学生的不足和顶撞，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。