学前教育学笔记

学前教育学

第一章 绪论

第一节 学前教育的概述

一、涵义

（一）学前教育的定义

广义的学前教育是指对入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和

狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育

（二）学前教育的类型

（1）学前家庭教育

对儿童身心发展的影响的特点：①.家庭教育是幼儿接触最早的教育 ②.家庭教育是在潜移默化中进行的 ③.家庭教育伴随终身 ④.家庭教育是个别实施的

（2）学前公共教育

学前公共教育指家庭以外社会（国家、社会、单位、私人）指派专人实施的目的在于促进学前儿童身心全面和谐发展的活动的总和

①托幼机构

Ⅰ.教育的特点：①全体性：面向全体幼儿 ②.计划性：有目的，有计划 ③.专业性：专业的教育团队

Ⅱ.托幼机构在整个教育系统中的作用：①辐射作用 ②促进各种学前教育形式相互沟通、形成教育合力

②社区学前教育 作用：①为学前儿童提供公平的教育机会 ②可提高全社区居民的素质

③大众传播媒介的影响

二、学前教育学

（一）定义：

学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，是研究学前教育发展变化规律以及时间问题，阐明学前教育理论与实践一般原理的一门科学

（二）研究对象：

1.学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的产生和发展 2.学前教育与社会的关系 3.学前教育与儿童自身发展的关系 4.学前教育的培养目标 5.学前教育的内容 6.学前教育的手段与途径 7.学前教育的师资培养及学前教育的科学研究

（三）学科价值：

1.对学前教育具有理性认识价值 2.对学前教育工作具有理性指导价值 3.对学前教育实践具有评估价值

（四）基本任务：

1.探讨学前教育工作规律 2.建构学前教育理论 3.指导学前教育改革与实践

理论的功能：1.解释的功能 2.规范的功能 3.批判的功能 4.理想的功能

第二节 学前教育的产生和发展

一、孕育阶段

古代中国：《礼记》的《内则》；颜之推的《颜氏家训》；司马光的《家范》；朱熹的《童蒙须知》

古代西方：古希腊哲学家柏拉图《理想国》；古希腊哲学家亚里士多德《政治论》；罗马教育家昆体良

二、萌芽阶段（16世纪后）

17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）《大教学论》《母育学校》

18世纪法国启蒙思想家卢梭（1712-1778）《爱弥儿》

瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746-1827）《林哈德与葛笃德》《幼儿教育书信》

赫尔巴特（1776-1841）《普通教育学》中论述到学前教育

主要的教育思想：

1.提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性 2.提出教育必须“适应自然” 3.系统的提出了家庭教育的完整体系 4.重视儿童主动参加活动

三、初创阶段

学前教育学是从德国教育家福禄贝尔（1782-1852）开始创立的：1.福禄贝尔在1837年在布兰肯堡创办幼儿园（kindergarten），被尊称为“幼儿园之父” 2.设计了一套游戏与作业材料——恩物 3.研究了已有的学前教 育思想和理论，系统阐述了幼儿园的教育理论和基本方法 4.代表作：《人的教育》《幼儿园教学法》《幼儿园书信集》

主要的学前教育思想：

1.教育应当适应儿童的发展，教育要遵循儿童的身心发展的阶段特点，实现儿童的天然禀赋 2.教育以儿童的自我活动为基础，儿童通过自我活动实现内部的发展，教师要为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求 3.游戏有重要的教育价值

为学前教育学的创立做出贡献的其他学者：

英国空想社会主义者欧文；俄国教育家乌申斯基（1823-1870）《人是教育的对象》《论公共教育的民族性》；意大利女教育家蒙台梭利（1870-1952）对学前教育理论有重要影响；美国实用主义教育家杜威 中国学前教育学创立与发展道路：

1.维新运动的领导者康有为（1858-1927）在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育

2.民主教育家蔡元培（1868-1940）在对学校教育进行了一些重要改革的同时也提出了学前社会教育体系

3.1903年9月，湖北巡抚端方于武昌阅马场创办了我国第一个学前教育机构——湖北幼稚园

代表人物：

（1）陶行知（1891-1946）

办园基本思想：“中国化”，“贫民化”，反对束缚儿童个性的传统教学，提出“六大解放”

“六大解放”：1解放儿童的头脑，使之能思 2..解放儿童的双手，使之能干 3.解放儿童的眼睛，

使之能看 4.解放儿童的嘴，使之能谈 5.解放儿童的时间，不强迫他们赶考，使之

能学习渴望的东西 6.解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会

（2）陈鹤琴（1892-1982），著名学前教育家

在系统研究儿童心理发展的基础上，于1923年创办了我国第一个学前教育实验中心：鼓楼幼稚园，进行幼儿园课程、教育方法等实验研究

基本学前教育思想：

1.提出“活教育”的理论：教育目的论——做人，做中国人，做现代中国人；课程论——大自然，大社会都是活教材；方法论——做中学，做中教，做中求进步

2.提出幼稚园的五种教育活动：儿童的保健活动，社会活动，科学活动，艺术活动，文学活动

3.主张幼稚园的课程以大自然，大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法

（3）张雪门（1891-1973）

1917年创办星萌幼儿园，1927年任北平幼稚师范学校校长

《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》

四、发展阶段

代表人物：

精神分析学派创始人弗洛伊德： “培养健全的人格”

前苏联心理学家维果斯基 最近发展区理论教育者带领下可达到的水平，孩子自己发展可达到的水平

哈佛大学教授加德纳：多元智能理论认为每个人都有不尽相同的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、

视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等

经典理论流派：

社会文化历史学流派：维果斯基 主张有计划，有系统地向儿童进行全面发展教育

行为主义理论：华生 S-R（刺激反应） 古典行为主义理论

斯金纳 S-O-R（刺激强化反应） 操作性行为理论

开放教育理论：人本主义心理学，罗杰斯，最高------，自我实现

认识心理学派教育理论：儿童的认知是一种内部自主建构的过程

第二章 儿童观、教育观、教师观

第一节 儿童观的演变

一、儿童观的定义

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观念的总和，它涉及儿童的特点与能力，地位与权力，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题

二、儿童观的演变

古代儿童观： 儿童是小大人

中世纪的儿童观： 儿童是有罪的

文艺复兴时期的儿童观： 新儿童观（儿童是白板；儿童是“成长的植物”）

启蒙时代的儿童观 “儿童的发现”

卢梭的《爱弥儿》

基本思想：1.儿童作为人，具有人的根本特性 2.把儿童看做儿童 3.儿童期有自身的发展规律和价值 蒙台梭利的儿童观： 《发现儿童》、《童年的秘密》

一、儿童有内在的生命力

二、儿童心理发展有自身的特点 ：1.具有独特的“心理胚胎期” 2.具有“吸收性心理” 3.儿童心理

发展具有敏感期

三、儿童心理发展是通过自由“工作”实现的

杜威进步主义的儿童观： 《民主主义与教育》

一、儿童是未成熟的人，发展中的人 二、儿童期的生活有自身的价值

三、儿童是起点，是中心，而且是目的

现代大众观念形态的儿童观

第二节 儿童观的科学内涵

一、儿童观的结构

1.自然构成——儿童是自然的存在 2.社会构成——儿童是社会的存在

3.精神构成——儿童是精神的存在

二、儿童观的科学内涵

（一）儿童是人，儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界，一样的差异性

（二）儿童是发展中的人：1.儿童不同于成人，正处于发展之中，有自己独特的认识方式，成长特点 2.儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力 3.儿童需要时间去成熟和发展 4.要提供与儿童

身心发展水平相适应的生活

（三）儿童是权利的主体

1.《儿童权利公约》的基本精神——四个基本原则

①儿童最佳利益原则 ②尊重儿童尊严的原则 ③尊重儿童的观点与意见的原则 ④无歧视原则

2.儿童权利保障的绩效

①儿童的生存权 ②儿童的发展权 ③儿童的教育权 3.儿童权利保障的困境

①儿童的出生权 ②儿童的生存权 ③儿童的健康权

4.我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利

①生存的权利 ②受教育的权利 ③被尊重的权利

（四）儿童期有自身的价值

1.儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值

2.儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段

3.儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期，经过儿童的努力创造出来的

4.催促儿童尽快成熟，缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定

第三节 学前教育与儿童的发展

一、学前儿童发展的特点

1.从“非人”到“人”的转变 2.处于身心发展的加速期

二、学前儿童发展的条件

1.成人 2.环境 3.学前教育

三、学前教育对学前儿童身心发展的意义

1.促进学前儿童生理的发展和成熟

2.学前教育可以改变儿童的心理发展的水平和质量

四、学前教育要遵循儿童身心发展的规律，需要注意

1.学前教育既要与儿童身心发展水平相适应，同时又要积极引导和促进儿童的发展，不能消极适应和迁就

2.儿童身心发展规律是教育的客观依据，不能违背儿童发展规律，进行“超前”教育

3.要深入了解每个儿童的个性特征，从每个儿童的实际出发，因人施教

五、学前教育对幼儿发展的作用

1.教育作用 2.补偿作用 3.诊断作用、矫治作用（特殊儿童）

第四节 幼儿教师的素养和专业发展

一、托幼机构教育与幼儿教师

（一）托幼机构教育自身的特点：

1.社会性 2.群体性 3.计划性 4.专业性

（二）教师在托幼机构中的主要作用

1.物质环境的组织者：发展的适宜性，文化的适宜性

2.幼儿园生活的组织者

（三）幼儿教师的劳动特点

1.劳动对象的主动性和幼稚性 2.劳动任务的全面性和细致性

3.劳动过程的创造性 4.劳动手段的主体性

二、幼儿教师的工作任务

幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：

（一）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班的幼儿的基本情况，制定和执行教育

工作计划，完成教育任务

（二）严格执行幼儿园安全，卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作

（三）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育情况，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成

教育任务

（四）参加业务学习和幼儿教育研究活动

（五）定期向园长汇报，接受其检查和指导

三、幼儿教师的角色

角色是个体在特定的社会生活中的身份，以及由此而规定的行为规范及行为模式的总和

（一）幼儿教师的角色演变：“保姆”——“保育员”——“专职的幼教工作者”

（二）幼儿教师的角色重塑

《幼儿园教育指导纲要》指出教师要成为幼儿学习生活的支持者，合作者，引导者

具体来说要做以下方面的转变：

1.由知识的传授者转变为学习的引导者

2.有课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者

3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者和合作者

4.由知识的权威转变成知识的终身学习者

四、幼儿教师的专业素养

（一）科学的儿童观和教育观

1.儿童权利观和民主平等的师生观 2.儿童特质观和适宜教育观

3.幼儿主体观和幼儿教育方法观

（二）合理的知识结构

“I”型：有深度有特长，但知识面窄 专而不广

“一”型：什么都懂，但不深入没特色

“T”型：有较宽的知识面，但有一门特长

“H”型：有较宽的知识面，但有二门特长

（三）专业的能力素质 贾尼斯.J.比蒂《学前教师技能》

1.建立并维持一个安全的教室环境，减少和防止伤害事故的发生

（1）能提高每个学习中心的玩具和材料的安全性

（2）能计划和实施突发事件下的必要的紧急措施

（3）能通过教育的行为营造安全的气氛

2.能建立并维持健康的教室环境，促进儿童的健康和营养，并让儿童远离疾病

（1）能鼓励儿童养成常见的健康和饮食营养习惯

（2）能改善并利用材料以确保儿童的健康和整洁

（3）能识别生病儿童的不适应行为或症状，并为他们提供帮助

3.能建立并创设一个激发儿童参与的富有刺激性的幼儿学习环境

（1）能在合适的空间建立富有刺激性的学习中心

（2）能提供合适的材料让儿童进行自我指导的游戏和学习

（3）能为儿童提供一个可以一起愉快学习的高活动、低压力的环境

4.根据儿童的需要提供合适的材料核活动促进他们身体的发展

（1）能评估儿童的大肌肉运动技能，提供合适的器械和活动

（2）能评估儿童的小肌肉运动技能，提供合适的材料和活动

（3）能为儿童提供机会进行创造性的活动

5.能让儿童探索世界，促进他们认知能力的发展

（1）能通过感官探索训练帮助儿童发展对周围世界的好奇心

（2）能通过对物品的分类、比较和计算帮助儿童建立对世界的基本概念

（3）能通过高级思维和问题解决帮助儿童将基本的概念运用到实践中

6.能通过听说、生成阅读和生成书写来提高儿童的交流技能

（1）能与儿童个别交谈，鼓励他们的听和说

（2）能用图书和故事激发儿童的听、说和生成阅读

（3）能提供材料和活动，支持儿童的生成书写

【生成阅读、书、写，不是指正式的教幼儿阅读和书写，而是教师创设一个充满文字的环境和活动让幼儿自我发展，包括为幼儿阅读图书等】

7.能通过有趣的表达和自由的活动促进儿童创造性的发展

（1）能给与儿童时间、机会和自由，进行假装和假想的角色扮演游戏

（2）能提供各种美术材料和活动供儿童自己探索

（3）能鼓励儿童在音乐中创造并获得乐趣

8.能通过你对待儿童的态度和行为帮助儿童提高他们的自我概念

（1）能帮助儿童接纳自我，让每个儿童认为自己都是有价值的，用非语言暗示让儿童知道自己是被接纳的

（2）接纳和尊重儿童的个别差异，帮助儿童互相尊重

（3）帮助每个儿童发展独立性，并在班级里获得成功感

9.能帮助儿童发展与他人和谐互动的社会技能

（1）能通过分享和轮流帮助儿童在活动和游戏中学会合作

（2）能帮助儿童学会不扰乱而顺利加入他人正在进行的游戏

（3）能帮助儿童学会交朋友

10.能通过积极的指导促进幼儿自我控制的发展

（1）能运用积极的预防措施帮助儿童消除在教室里出现的不适宜行为

（2）能运用积极的干预措施帮助儿童控制自己不适宜的行为

（3）能运用积极的强化手段帮助儿童学习适宜的行为

11.能鼓励家长参与到中心的活动中来促进儿童的发展

（1）能让家庭参与到儿童所在的早期教育机构中来

（2）能了解并支持不同的家庭构成

（3）能通过家长会建立教师与家庭的良好关系

12.能在儿童需要和兴趣的基础上形成有效的早期教育机构课程方案

（1）能观察，记录并解释儿童的需要

（2）能在儿童需要的基础上计划和实施一个生成的课程

（3）能评估成果和后续安排

（四）良好的心理素质

1.幼儿教师的教育信念

指具有动力作用的教育观念系统，直接支配和调节教师教学活动，影响教育教学效率

2.幼儿教师的情感特征

①对幼儿真诚的热爱 ②对学前教育事业的热爱 ③道德感、理智感、审美感

3.幼儿教师的教育机智

是教师对儿童活动的敏感性以及根据学生新的特别的意外情况，快速做出反应，及时采取恰当措施

的能力

4.幼儿教师的个性特征

①正确的动机 ②成熟的自我意识 ③良好的性格

五、幼儿教师的专业发展

“专家型教师”也称“专业化教师”，是指那些在教育领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教育教学中各种问题，富有专业敏锐观察力的教师

（一）专业化幼儿教师的特征

1.反思型的，非冲突性的 2.是幼儿的研究者

（二）幼儿教师专业化发展的基本途径

1.教师教育培养（师范教育） 2.通过实践训练提高在职教师的素质

主要包括以下方式：1.观摩和分析优秀教师的教育教学活动与幼儿互动的情况 2.微型教学

3.通过反思提高教育教学能力

第五节 教育过程中的师幼关系

一、师幼关系的意义

（一）幼儿从与教师的关系中获得关爱 （二）幼儿获得来自教师的安全感 （三）教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中 （四）良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系

二、师幼关系的历史演变

（一）“主—客关系”的认识 （二）“主导—主体关系”的认识 （三）“双主体关系”的认识 （四）“互主体关系”的认识：①师幼之间是教育活动的主体与主体的关系 ②师幼关系是“人与人”之间的关系 ③师幼之间具有互主体性

三、优质师幼关系的特征

1.互动性 2.民主性 3.分享性

四、建立优质师幼关系的策略

（一）民主、平等、对话是新世纪师幼关系的核心 （二）教师要以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往 （三）教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

教师如何成为幼儿学习活动的支持者？

1.创设一个有利于幼儿主动学习和发展的环境 2.鼓励大胆表达、倾听、理解幼儿的想法和感受 3.

激发幼儿学习的动机

教师如何成为幼儿学习活动的合作者？

关注幼儿活动中的表现，对他们的需要及时适当地做出反应 2.参与到儿童活动之中，形成合作探究式的师幼互动 3.尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功

教师是幼儿学习活动的引导者？

1.对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预 2.对儿童的发展和进步作出积极的反映，不吝啬表扬 3.重视活动的过程，而不是结果 4.善于发展教育机会，积极引导

第三章 学前教育目标

第一节 学前教育目标的意义、根据、层次

一、确定学前教育目标的依据

（一）社会发展需要 （二）儿童的发展需求和发展的特点

【教育四大支柱——1.学会认知 2.学会做事 3.学会共同生活 4.学会生存】

二、学前教育目标的意义

（一）控制教育对象的发展方向和结果 （二）指导和支配整个教育过程

（三）对儿童发展具有规范、评价作用

三、学前教育目标的层次

（一）从学前教育目标的计划性、目的性程度上看

1.学前教育机构的学前教育目标 2.学前社会教育其他机构的学前教育目标 3.学前家庭教育的教育目标

（二）从学前教育目标的适用范围来看

1.由国家制定并通过法规或其他行政文件颁布的，在全国范围内具有指导价值的目标

2.考虑本地发展现实而确定的对本地学前教育实践具有指导意义的学前教育目标

3.针对幼儿园实行确定的适合特定幼儿园的学前教育目标

（三）从学前教育目标可操作性程度上看

1.幼儿园教育总体目标 2.幼儿园课程目标 3.幼儿园年龄阶段目标 4.单元目标 5.教育活动目标

第二节 学前教育目标与任务

一、学前教育目标

（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体

育活动的兴趣

（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的

兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力

（三）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇

敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格

（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力

二、幼儿园的基本任务

（一）实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，促进其身

心和谐发展

（二）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件 三、幼儿园教育基本准则

（一）幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿

的发展创造良好的条件。

（二）幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们

在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（三）幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基

本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

四、学前教育事业的发展

国家中长期教育改革和发展规划纲要：学前教育相关规划

1.基本普及学前教育 2.明确政府职责 3.重点发展农村学前教育

第四章 学前儿童心理发展的年龄特征与教育

第一节 出生至周岁儿童的心理特征与教育

一、出生至周岁儿童的心理特征

（一）生理发展

1.儿童身长和体重增长最快，身长可增长20-25厘米

2.体重在一岁时达出生时的3倍

3.第一年中儿童身体各器官的构造和机能，也处在不断发育成熟的过程中

（二）心理发展

1.感知觉发展 2.社会性发展 3.动作发展 4.认知发展

二、出生至周岁儿童的教育

1.满足儿童身心发展的需要 2.发展儿童的基本动作

3.提供适当适量的玩具 4.重视依恋与亲子关系的培养

【儿童最初的社会情感表达为对成人的依恋，婴儿开始认生是依恋出现的明显标志。依恋关系不仅是婴儿情感发展和亲子交往的需要，而且还对婴儿安全感的产生和发展有促进作用】

第二节 一岁至二岁儿童的心理特征与教育

一、一岁至二岁儿童的心理特征

（一）动作发展 （二）认识的发展 （三）社会性的发展

二、一岁至二岁儿童的教育

（一）在游戏中学习

（二）保证儿童山体健康的情况下，带儿童到户外去活动，到自然环境中去观察，玩耍

（三）父母亲与儿童一起读图书、讲故事

（四）一岁半以后有说话的积极性，可学诗歌，学唱歌

（五）与成人发生争执，注意方法

第三节 三岁儿童的心理特征与教育

一、三岁儿童的心理特征

（一）强烈的好奇心，同伴关系的发展 （二）由行为和动作引起思维活动

（三）行为受情绪支配 （四）喜爱模仿

二、三岁儿童的教育

（一）在游戏中发展儿童的认知能力 （二）发展幼儿的人际交往能力

（三）培养儿童生活自理能力和良好的习惯 （四）正确对待儿童的“反抗行为”

第四节 婴儿教育

一、婴儿教育的任务

（一）身体发展方面 （二）智力发展方面

（三）情感和社会性发展方面 （四）对美的感受和兴趣方面

二、婴儿教育的原则

1.成人对婴儿的关怀和爱抚是良好教育工作的关键

2.提供婴儿能主动探索的环境，培养婴儿对周围事物的兴趣和好奇心

3.日常生活的护理是婴儿的重要教育活动

4.把每个婴儿看做是有个别特点的人，按照其特点进行教育

5.处理好教育工作中相对事物的关系

三、婴儿教育的内容

（一）日常生活的护理与教育：1.提供良好的环境与设备，并合理使用 2.制定合理的生活日程

3.哺喂与进食、睡眠 4.盥洗与排便 5.重视卫生保健工作

（二）运动能力的发展与教育：1.婴儿动作发展的规律 2.运动能力的发展 3.运动能力的教育培养

（三）语言能力的发展与教育：1.语言能力的发展 2.语言能力的培养和教育

（四）认知能力的发展与教育：1.认知能力的发展 2.认知能力的培养和教育

（五）社会性及情感的发展与教育：1.建立安全的亲子依恋 2.发展同伴间友好关系3.提出合理的行为限制

四、婴儿教育的方式（早教的方式）

（一）家庭教育——最重要的方式

1.家庭教育的特点：亲密性，基础性，个体性

2.家庭教育的策略：①端正心态，为孩子创造宽松的成长环境 ②制定一些可要求孩子做到的

家规 ③以身作则 ④经常参与孩子活动 ⑤与其他同龄儿的父母及教师互动交流 ⑥向

书本和媒体学习

（二）托儿所教育

（三）托儿班教育

1.托儿班的工作要求：①要了解每位婴儿的年龄、发育状况和家庭背景 ②关爱每一个婴儿，使自己较快的成为每个婴儿安全依恋的对象 ③要细心观察、了解孩子的行为，对婴儿的表

现及时作出回应 ④要不断的学习、实践、反思

2.托班的课程：①课程目标 ②课程内容：与学习生活技能密切结合；与婴儿亲身的经历和感

受密切结合；在动态中学习，在探索、感悟、发现、交流中获得有所发现、有所创新、有所

进步的满足 ③活动类型及过程：游戏性；操作性；对话和互动；

（四）亲子园教育

1.亲子园的功能呢：①对家庭教育进行指导 ②提供亲子双方在群体中进行互动的机会 ③提

供婴儿交往和多方面学习的机会 ④提供父母之间的相互切磋和学习的机会

2.亲子活动的内容和时间

3.亲子园的分班和活动

4.亲子园的类型和发展趋势

第五节 四岁儿童的心理特征与教育

一、四岁儿童心理的特征

（一）活泼好动 （二）具体形象思维 （三）有意性行为开始发展

二、四岁儿童的教育

（一）要注意引导儿童观察周围生活以增长知识和认知能力 （二）发展儿童的表现力和创造力

（三）以游戏促进儿童的全面发展

第六节 五—六岁儿童心理特征与教育

一、五—六岁儿童心理特征

（一）爱学，好问 （二）抽象思维发展 （三）会话性讲述能力明显进步

（四）有意行为的增多 （五）个性初步形成

二、五—六岁儿童的教育

（一）采用游戏方法发展

（二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理

1.教育即生活，生活中学 2.帮助儿童知道更多的知识经验和生活事理

3.对5岁儿童提的问题，要十分重视，要认真回答

（三）提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动

（四）做好幼小衔接

1.什么是幼小衔接

幼小衔接工作指的是幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施与手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来负面影响，为其终身发展打下良好基础

2.儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战

（1）社会期望提高，学习要求迅速升级（2）生活制度改变很大，学习负担突然增加（3）人际关系需要重新适应，学习环境完全改观（4）教育内容不断发展，教育方法脱节

3.幼小衔接工作存在的问题

（1）小学和幼儿园之间对衔接工作的不重视，少沟通（2）把幼儿衔接看作是单纯的物质准备和知识准备（3）小学教师偏重教学技能，教学内容的研究（4）家庭和学校的相互理解配合不够

4.幼小衔接工作的意义

（1）做好幼小衔接工作是幼儿园三年教育工作目标和成果的检验

（2）做好幼小衔接工作可以提高基础学习的起点

5.幼小衔接工作的任务

（1）全面做好入学准备：①促进儿童身体动作的发展②培养儿童的学习兴趣和学习能力③发展儿童的语言能力和动手操作能力④培养儿童良好的个性品质

（2）在大班进行专门的入学准备工作：①培养儿童向往小学学习的感情、动机和态度②帮助儿童提高学习能力，培养责任感③锻炼意志，培养自制力，养成良好的学习习惯

6.做好幼小衔接工作的具体措施

（1）幼儿园的幼小衔接工作：①有计划地加强与附近小学的联系制度 ②积极开展对大班家长的宣传教育③认真做好大班的入学前教育 ④关注儿童的情感、态度表现和建立良好人际关系的能力

（2）小学的幼小衔接工作：①适当调整低年级的课程设置和课时 ②改革教材教法，讲究教学实效 ③减轻作业负担，开辟多种渠道，发展学生的多元智能 ④要倡导对儿童的宽容、理解和接受

（3）国外解决幼小衔接问题的一些尝试：①增进两个教育阶段的相互了解 ②改革教育体制 ③为学前儿童规定统一的教育规范和评估体系 ④改进师资培训工作 ⑤改进普及义务教育的体制 ⑥加强科学实验研究工作

7.幼小衔接的效果

幼小衔接的效果可以通过三个敏感指标来检测

学习兴趣：如果孩子从幼儿园到小学后，对学习感兴趣，喜欢所学的内容，能积极主动地学习和发问 交际能力：活动能和群，在日常生活中能与老师和同学和睦相处

自理能力：能独立自主地安排妥当基本的生活起居，不需要家长和老师督促完成

第五章 学前儿童全面发展教育

第一节 学前儿童体育

一、学前儿童体育的内涵

（一）学前儿童体育的定义：学前儿童体育是保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质，提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动

（二）体质：1.体格 2.体能:①生理机能 ②身体素质 ③身体基本活动能力 3.适应能力 4.心理因素

二、学前儿童体育的意义

（一）儿童生理发展的需要 （二）儿童情绪、情感和社会性发展的需要 （三）儿童认知能力发展的需要

三、学前儿童体育的目标

（一）保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育 （二） 关注儿童积极情绪的培养 （三）养成儿童基本的卫生习惯 （四）发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣 （五）进行安全教育

四、学前儿童体育的实施要领

（一）提供安全的，适宜儿童做身体运动的良好环境和设施：①符合卫生和安全要求的房屋、设备 ②安

全和有教育意义的活动场地和设施

（二）坚持卫生保健的常规工作 （三）建立科学合理的生活制度：①符合儿童生理特点 ②考虑季节的变化、地区特点和家长的要求 ③

考虑保教结合

（四）坚持户外活动，开展有趣味，多样的体育活动：①体育活动的组织和开展要注意科学性和安全性 ②

体育活动的兴趣性 ③体育活动的开展要结合本园、本地的特点和传统

（五）关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要

第二节 学前儿童的智育

一、学前儿童智育的定义

学前儿童智育是有目的、有计划的引导学前儿童学习和掌握周围生活中粗浅的知识和技能，发展学前儿童智力，培养学习兴趣与习惯的教育活动

二、学前儿童智育的意义

（一）学前儿童具有认识外部世界的巨大潜能，感知觉、动作、语言处于发展的最佳期

（二）适当的早期学习有助于日后学习能力的发展

（三）智育为儿童全面发展提供了必要的条件

三、学前儿童智育的目标

（一）认识周围环境中事物、现象，并拓展视野，丰富启蒙知识，学习一些科学技能

（二）发展异思维能力为核心的各种智能，如感知能力，动手操作能力，观察力，注意力，记忆力和想象力

（三）发展语言的理解力和表达力，培养儿童阅读图书的兴趣

（四）培养学习的兴趣、自主性和良好的学习习惯

四、学前儿童智育实施的要领

（一）使儿童通过直接感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步的概念

（二）鼓励儿童主动学习

（三）让儿童在游戏中学习，在动手操作和多种活动中学习

（四）鼓励儿童运用语言、绘画、肢体运动及表演等方式表达自己的认识和感受

（五）提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展

【关于玩具、材料投放的层次性探讨】

1.投放的玩具、材料要依据幼儿的生活经验

2.要为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿提供各种可供选择的玩具，材料

3.材料逐步增加

4.成品和半成品比例适当

（六）以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题

1.耐心倾听儿童的问题，支持儿童的好奇心和探究

2.通过设置问题箱来搜集儿童的问题

3.通过多种方式来回答儿童的问题

第三节 学前儿童德育

一、学前儿童德育的定义

（一）德育即道德教育 德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加影响，以培养起社会所期望的思想品德。

（二）道德 道德是一种社会意识，是社会存在的反映。它是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和

（三）思想品德 思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中变现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。

（四）学前儿童德育

学前儿童德育是教育者根据社会要求和道德行为规范以及儿童品德形成的规律，有目的，有计划地培养学前儿童道德品质的教育

二、学前儿童品德教育的意义

（一）学前儿童品德教育在当今社会发展中的特殊意义

（二）学前儿童的道德行为发展与其他方面的发展相辅相成

三、学前儿童道德品质形成的基本规律与特点

（一）学前儿童道德品质的形成是知、情、行诸要素相互作用的过程

1.关于道德认识

（1）定义：道德认识指对是非善恶美丑等行为的评价以及其意义的理解

（2）学前儿童的道德认识发展理论

皮亚杰关于儿童道德认识发展的研究；柯尔伯格的儿童道德发展研究

皮亚杰儿童道德认知发展规律

1.儿童道德的发展经历了一个从低级到高级逐渐发展的有阶段的连续性，道德发展起源于主体与其社会道德环境的积极的交互作用

2.儿童道德判断逐渐从他律水平向自律水平发展

启示：

1.注意培养儿童同伴间的合作

2.注意成人与儿童的关系，不应是权威与服从的关系

3.在儿童犯错误时，更要先了解孩子的心理动机，要使儿童了解为什么这样做不对，发展儿童的道德认识

4.根据儿童的道德认知现状和道德发展进程来适当的拿捏处罚和教诲的分寸

柯尔伯格关于儿童道德认识发展的研究：（采用伦理困境的故事方法）

第一种水平：前习俗水平（0~9岁）

第一阶段：行为的后果作为是非标准

第二阶段：以个人需求的满足与否决定事情的好坏

第二种水平：习俗水平（9~15岁）

第三阶段：取悦于别人就是好的

第四阶段：维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的

第三种水平：后习俗水平（16岁以后）

第五阶段：社会价值和个人权利作为是非标准

第六阶段：个人的良心和原则的定向

柯尔伯格道德规律启示

1.根据儿童相应的道德发展水平进行德育，不能脱离儿童的接受能力、认知能力，反对灌输

2.儿童道德成熟过程就是道德认识的发展过程

3.道德教育最有效的途径是进行道德讨论和创设一个良好的、公正的道德氛围

（3）学前儿童道德认识的特点1

1.学前儿童已经具有了简单的、粗浅的道德认识

2.比较肤浅，道德认识往往和自己的直接经验或具体事物联系起来

3.道德判断和评价有很强的依赖性，按成人提出的道德准则进行道德判断，只注意行为的外在结果

4.道德认识形成的重要标志是初步道德概念的掌握和道德判断能力的发展

2.学前儿童的道德情感

（1）定义：道德情感是道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验，是伴随道德认识的一种内心情绪体验，是情感的高级形式

（2）道德情感的作用与发展

移情是人际交往中，人们在情感上的相互作用和分享，是个体对对方情感所产生的一种情绪性反应 ①婴儿期，人首先是以情绪、情感作为沟通信号与成人进行沟通的

②3个月有了社会性微笑

③6个月开始表现出依恋感，婴幼儿依恋感的形成，有利于自我认同感的形成，从而进一步有利于自信心的建立，自信心是形成德性最基本的情感品质

④一岁左右的儿童已经产生一种对别人最简单的同情感，跟着别的孩子哭和笑

⑤二、三岁产生简单的道德感，成人对其行为的评价和情绪表现，使儿童产生相应的情感

⑥进入幼儿园之后，情绪得到迅速发展，萌发同情、羞愧、集体感

3.学前儿童的道德行为

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人、对社会具有道德意义的行为，是指符合一定道德标准的行为表现，是道德认识和道德情感的直接体现，也是道德教育的最终目的

（二）学前儿童道德品质的形成过程是教育与自我教育的过程

（三）学前儿童道德品质是在现实的活动和交往中形成的

四、学前儿童品德教育的目标

（一）良好的生活习惯 （二）有礼貌的行为 （三）友好的交往行为

（四）学会分享与合作 （五）良好的学习习惯 （六）独立性和自信心

五、学前儿童德育实施的要领

（一）创造充满爱和尊重的精神环境：1.爱心和“教育爱”；2.爱心和童心；3.爱心和尊重儿童；爱心和严格要求

（二）强化榜样的作用与力量

（三）运用鼓励、赞美促使儿童养成好行为

（四）专门的德育活动和生活中的德育相融合

（五）适应儿童个性差异的教育技巧

（六）善于运用多种教育方法：1.故事法和讨论法； 2.移情训练法：①认知提示 ②情绪追忆 ③情感换位 ④巩固深化 ⑤情景表演； 3.角色扮演法：①及时模仿和简单再现 ②认同 ③内化； 4.行为练习法；

5.发泄法

（七）坚持教育要求的一致性

第四节 学前儿童美育

一、美的一般理论

（一）美——现实与艺术美

【课本：1.自然事物与现象的美 2.社会生活中事物和现象的美 3.日常生活中的美 4.在艺术作品中表现的美】

（二）美感——特点：1.美感的直觉性 2.美感的功利性 3.美感的个人差异性

【课本：直觉性；情感性；社会功能性；主体性】

（三）美育 二、学前儿童美育的意义

（一）定义：学前儿童美育是以培养儿童感受美、表现美和初步创造美能力为目标的审美教育

（二）价值：1.学前儿童美育的社会价值 2.学前儿童美育的个人发展价值

【课本意义：1.美育具有独立的功能 2.美育是德育、智育、体育的催化剂】

三、学前儿童美感发展的特点

（一）与良好、积极的情绪体验联系密切 （二）学前儿童美感较为肤浅、表面

（三）学前儿童以动作、表情、活动表达美感

四、学前儿童美育的目标

（一）培养儿童对美的兴趣和初步的感受美的能力 （二）培养学前儿童表现美的情绪和创造能力

五、学前儿童美育的实施要领

（一）美化生活环境，引导儿童欣赏体验环境的美

（二）大自然是美育的丰富资源，引导儿童感受自然界形形色色的美

（三）选择社会现实生活中美的事物和人物感染儿童

（四）充分利用多姿多彩的艺术作品和组织儿童参与艺术活动，提升儿童美的感受力和美的表现力、创造力

【对儿童进行艺术教育要注意的问题：1.保护儿童的艺术天性，顺其自然，适当引导点播 2.进行整体教育，促进整体发展 3.衡量儿童的作品不能以像与不像为唯一的标准，重在表达过程，促进幼儿体验到自由表达和创造的乐趣】

（五）适应儿童艺术活动的不同兴趣，给予区别对待

（六）在节目活动、娱乐活动、游戏和日常生活中引导儿童感受美和表现美

第六章 学前教育课程 关于课程的界定

课程指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，或指课业的进程

课程指学生在教师指导下各种活动的总和

课程是指为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及目的、内容、范围、分量和进程的总和 课程是学校为达成教育目的而计划并指导的一切学习经验，它包括目的、内容、方法和评价

课程是学习者在学校的安排下，根据正式的内容和过程以获取知识和理解，发展技能、鉴赏力、改变态度和价值观 【理想课程；文件课程；理解课程；实施课程；经验课程】

第一节 学前教育课程概述

一、幼儿园课程

幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导（直接指导和间接指导）下的儿童学习、游戏、日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图

二、学前教育课程经典理论 （一）杜威进步主义教育理论

1.“儿童中心”的教育思想

2.以经验哲学为基础的经验理论：①认为经验是有机体和环境相互作用的统一的连续体 ②认为一切真正的教育从经验中产生，以经验为教育的出发点，随着经验不断的改造，连续的生长、发展，进而发

展了儿童积极的品性、行为、习惯、主动精神、独立性、知识、智慧、思维等 ③提出了“经验的连续性”和“相互作用”两个原则，作为鉴别“经验”有无教育作用的标准

3.“做中学”的教学 4.发展思维

（二）维果茨基的发展和教学理论

1.关于教学与发展 2.关于最近发展区 3.关于教育最佳期 4.关于学科教学 5.关于学前教学发展

（三）皮亚杰的认知发展理论

1.教育目标：“智力训练的目的是形成智慧，而不是储备记忆，是在于造就智力的探索者，而不是博学”

2.认知建构理论：①相互作用 ②活动 ③获得两种经验:物理经验；运作经验

3.智力发展阶段理论：①感觉运动阶段（0~2岁）：主要靠先天反射来适应周围环境，通过活动逐渐建立

起他们的智力结构 ②前运算阶段（2~7岁）：该阶段儿童有了运用符号的能力

（四）陈鹤琴教育教学思想

“活教育”理论

1.教育目的论 2.大自然、大社会是活教材 3.倡导“五指活动”（健康、社会、科学、艺术、文学）

4.整个教学法 5.做中学 6.以儿童经验为教材依据 7.教学游戏化，教学故事化 【做“中国人，现代中国人”的条件：1.要有健全的身体 2.要有创造能力 3.要有服务的精神 4.要有合作的态度 5.要有世界的眼光】

【编制课程的原则：1.是民族式的，不是欧美式的 2.是科学的，不是封建的 3.是大众的，不是资产阶级的 4.是儿童化的，不是成人化的 5.是发展的、连续的，而不是孤立的 6.是配合目前形势和实际需要而不是脱离现实的 7.是适合儿童身心的发展，促进儿童健康的 8.培养五爱的国民公德和民主、团结、勇敢、守纪律的优良品质 9.陶冶儿童的性情 10.要养成儿童说话的技能】

第二节 幼儿园课程模式

一、海恩斯科普认知发展课程模式

（一）主动学习 （二）环境的布置 （三）每日时间表 （四）评价 （五）课程内容

二、“发展——互动”课程模式

（一）课程的理论基础 （二）儿童发展的一般原则：1.儿童的发展是一个从简单到复杂、从单一到多数，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性 2.个体发展不是在一条直线上的某一个固定的点，而是在一个可能的范围之内发展 3.儿童的发展过程包含了各种稳定性和不稳定性，教育工作者的任务就是帮助孩子在巩固新知识和提供挑战、促进成长之间找到一个平衡点 4.儿童的发展是以自身身体为中心 的，逐渐变成感知觉的，再到象征性的、概念的 5.儿童自我概念和自我认知的发展是在于他人和环境的互动过程中逐渐发展的 6.儿童的发展过程中时常会出现冲突，这包括新经验与儿童已有经验之间的冲突以及儿童与他人之间的冲突，解决冲突的过程可以促进儿童对自身知识经验以及观点和看法进行重组、加工，促进儿童的发展

（三）课程目标 ：1.培养儿童与环境进行有效互动的能力 2.发展儿童的独立自主性和自我意识，包括自我认同、独立行事、学会选择以及能够接受别人帮助 3.发展儿童的社会性，包括关心他人、发展友谊、尊重多元、认识到人与人之间的相互关系一级学会感受自己是社会团体的一部分等 4.鼓励儿童创造

（四）课程的组织实施

三、“学会学习”课程模式

（一）课程目标：①发展儿童智力 ②发展儿童的社会性和情感 ③发展儿童的审美能力 ④发展儿童身

体

⑤保证儿童顺利地从家庭向学校过渡

（二）内容包括七个发展领域：①自我意识的发展 ②社会能力的发展 ③文化意识的发展 ④交际能

力的发展 ⑤动作和感知能力的发展 ⑥分析、解决问题能力的发展 ⑦美感和创造意识的发

展

（三）教师的作用：①为儿童提供一个适宜的、民主的、有知识价值的材料，丰富的、有多种选择的，可探索、可表现、可创造的环境 ②了解儿童的个性、兴趣和需要，进行个别指导，让儿童学习怎样学习，感受学习的愉快，最终学会学习

四、瑞吉欧教育课程

（一）理论基础 （二）特色 （三）重视环境创设 （四）教师是观察者、参与者、主题活动的提出者

（五）重视发展儿童与周围平等、协作的关系 （六）重视参与 （七）主题活动课程的生成性

（八）提出“儿童的一百种语言”理念

【“儿童的一百种语言”指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的多种方式，用多种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感】 【课本：（一）课程的理论基础和特色 （二）环境的创设和利用是学前学校工作的中心内容之一：①环境作为儿童游戏和思考的场所 ②空间被分成不同群体活动区 ③作为文化的环境的结构特征，要有利于教师与儿童的互动、信任和尊重关系的发展及有意义的人际关系的发展 ④教师为儿童提供空间，精心安排材料，使儿童能自由拿取，进行创造活动，目的是促进儿童社会活动和创造性的发展 （三）教师是儿童资源的提供者、观察者，活动的帮助者，方案教学主题的提出者和参与者：①教师观察儿童的游戏，倾听他们的对话，随时摄录儿童活动的情况 ②参与儿童的对话，了解他们的思想和感受以及他们对事物的理解和感情 ③选择能使儿童感情投入的、启迪智慧的、开放的以及可以多方理解和探索的多维问题作为方案的主题 （四）注重发展人际关系 （五）强调参与，认为参与是成功的基础 （六）儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源】

五、“中心制课程”单元教学方案

（一）儿童健康活动：目标是促进儿童的身体健康

（二）儿童社会活动：强调儿童与社会的关系，要求儿童有能力和带着对公共服务的兴趣去参加社会活动

（三）儿童科学活动：使儿童增加科学知识、激发儿童对科学实验的兴趣，鼓励创造性

（四）儿童艺术活动：培养儿童对音乐、艺术、戏剧等的热情、欣赏力与创造力

（五）儿童文学活动：训练儿童欣赏与协作

六、综合教育课程模式

七、学科（领域）课程模式

第三节 目前幼儿园课程设计的思考

一、关于课程目标

发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等

活动目标：1.知识、技能 2.过程、方法 3.情感、价值观

二、关于课程内容

五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术

三、关于课程组织形式

课程整合（综合） 分科课程

关于幼儿园课程整合的思考：

1每一领域设计与实施的过程中必须考虑与其他领域的整合 2五大领域间的整合（主题活动） 3一日活动的整合 4与环境的整合 5课程整合目前已经不仅是课程内容、科目间的整合，是学习内容，学习经验，学习方式与方法等等各方面的整合

四、关于课程的实施途径

游戏活动 生活活动 教学活动

为实现促进幼儿健康、全面、和谐发展、幼儿园课程要通过协调幼儿园一日所有教育活动实施幼儿园课程

注意生成性课程：生成性课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。他是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要

和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程

五、幼儿园课程评价

发展性评价 过程性评价

第七章 幼儿园教育活动

第一节 幼儿园教育活动概述

一、幼儿园教育活动定义

广义地说，幼儿园教育活动包括幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，经常是“你中有我，我中有你”；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动

二、幼儿园教育活动的类型

1.活动性质：游戏活动、教学活动

2.结构化程度：无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动

3.学科性质（或幼儿学习领域）：健康、语言、科学、社会、艺术等活动

4.组织形式：大组（班级）、小组、个别

第二节 学前教育活动的构成因素及其指导方法

一、学前教育活动的构成因素

（一）儿童：学习的主体 （二）教师：学习的指导者 （三）教育内容

（四）教育方法 （五）环境和材料 （六）组织形式

幼儿园教育活动中互动主要包括哪些方面的互动？

1.教师与幼儿之间的互动 2.幼儿与幼儿之间的互动 3.幼儿、教师与材料、环境之间的互动

二、幼儿园教育活动的指导方法

（一）直接指导的方法

直接指导方法是教师向幼儿提出问题或任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识和技能的方法

1.言语的方法：教师运用语言对幼儿进行指导的方法

①讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象

②讲解：教师向幼儿说明，解释某件事实或道理

③谈话：教师提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题作出回答

2.直观的方法：教师引导幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官认识事物

①演示：配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿或做示范性的小实验

②示范：教师通过自己的语言、动作、声音或经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象

（二）间接指导法

1.观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的的感知客观事物，认识周围环境

2.发现法：教师创设一定的问题情境，让幼儿自己去探索环境，发现问题并解决问题

3.实验法：教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件引出所要得到的结果

第三节 学前教育活动设计与实施的基本原则

一、发展性原则 二、整合性原则 三、活动性原则 四、因材施教原则 【课本：1.活动性原则：就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习

2.发展性原则：就是通过教学是儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐的充分的发展和持续的发展

3.科学性和教育性原则：教育内容要具有科学性和教育性，使儿童正确的感知客观事物和现象，形成正确的初步的概念和对事物的正确态度 4.连续性和渗透性教学原则： 5.集体教学活动与个别教学活动相结合的原则 6.整体性和一致性原则：①保证学前教育目标的整体性 ②保证教育目标与内容、原则、方法、实施过程的整体性和一致性 ③保证集体教学活动的设计和实施的整体性和一致性 7.直接指导

与间接影响相结合的原则 8.巩固性原则】

第四节 幼儿园以游戏为基本活动

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应以游戏为基本活动

基本活动是指：除满足基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动，对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动

一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义

（一）游戏是幼儿身心发展的客观要求

1.游戏满足幼儿生理发展的需要 2.游戏满足幼儿认知发展的要求

3.游戏可以满足幼儿社会性发展的需要 4.游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要

（二）游戏是幼儿的主体性活动

1.游戏是主动的活动 2.游戏是独立性的活动 3.游戏是创造性活动

（三）游戏促进幼儿的学习与发展

1.游戏促进幼儿身体发展

①游戏使幼儿参与各种身体活动，使身体各器官得到活动和发展

②游戏发展了幼儿的基本动作和基本技能

③户外游戏使幼儿接触了充分的阳光、新鲜的空气，增强了对外界的适应能力

④游戏给幼儿的愉快和满足是幼儿身体健康所必需的

2.游戏促进幼儿认知发展

①游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识

②游戏促进幼儿想象力的发展

③游戏发展幼儿思维能力

3.游戏促进幼儿社会性的发展

社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，了解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征

游戏是社会性交往的主要形式，也是社会性发展的重要途径

①社会性游戏要求幼儿能理解对方动作的意图与意义，通过表情、动作判别游戏信号，理解并尊重游戏规则以相互达成的一致来处理冲突

②在游戏中，玩具不仅帮助幼儿交往，而且也是形成社会性行为的媒介

③游戏还能帮助幼儿发展控制自己冲动的能力，帮助幼儿掌握行为规范，学习社会角色

4.游戏促进幼儿情感的发展

①游戏发展幼儿的成就感，增强自信心 ②发展幼儿的美感

③展同情心和移情能力 ④消除消极情绪体验

二、幼儿园以游戏为基本活动的意义

（一）是对幼儿游戏权力的保障

（二）是创造与幼儿年龄特点性适宜的幼儿园生活的需要

（三） 是让幼儿生动活泼，主动地学习的必然要求

三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点

（一）保证愉快有益的自由活动

所谓自由活动，即应当是幼儿愉快的活动，又应当是有益于幼儿身心发展的活动

1.自由活动的价值

①自由活动是游戏发生的条件，自由游戏的特征

②自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征

③自由游戏活动使幼儿的交往活动

【要在一日活动中保证幼儿有充足的自由活动，使幼儿有机会自由游戏】

2.自由活动的质量标准时“愉快”、“有益”，需要教师的指导

①由游戏的质量标准是“愉快”和“有益”

② 游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏活动的组织与指导

（二）非游戏活动的游戏化

1.非游戏活动游戏化的根本目的是调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师组织的教学活动的积极性，使学习活动主体化

2.非游戏活动游戏化的前提是从游戏活动中提出可利用的游戏因素，使之与非游戏活动有机的结合，只学习过程积极化

第八章 幼儿园环境与创设

第一节 幼儿园环境概述

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件——《幼儿园工作规程》

一、幼儿园环境的定义

幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。

广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家庭、社区、生产力发展水平、政治制度、法律法规、大众传媒等，也包括社区的文化背景，经济状况，国家政策等；

狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。

二、幼儿园内部环境的结构

1.物质环境 2.心理环境

三、幼儿园环境创设的基本原则

1.目标导向原则 2.发展适宜性原则 3.幼儿参与的原则 4.经济性原则

四、幼儿园环境创设的基本要求

1.保障儿童的安全与健康 2.满足幼儿身心发展的基本需要

3.符合教育目标与要求 4.适宜于社区文化背景与经济发展条件

第二节 幼儿园物质环境的创设

一、户外环境的作用

（一）增强儿童对外界环境的适应力，促进儿童生长发育 （二）锻炼儿童身体，发展灵活性和基本动作

（三）为儿童提供亲近自然，认识周围环境的机会和场所

二、户外环境的构成

1.集体活动区 2.绿化区 3.饲养区 4.种植区

三、户内环境的创设

幼儿园的户内环境主要有哪些？活动室 睡眠室 楼道 走廊 盥洗室

（一）注意面积与空间利用

（二）户内环境的结构

考虑幼儿园户内环境的结构，要注意：1.活动区数量、面积适宜 2.各活动区的活动互不干扰，可以以低矮的柜子分开，分隔物不高于儿童的视阈 3.安全、卫生 4.有幼儿独处的地方

（三）材料的投放

角色游戏区；积木区；沙（水）游戏区；图书区；科学活动区；表演游戏区；美工区；音乐区；自然区

（四）壁面布置

1.配合课程内容，体现一定的教育目的 2.幼儿参与墙面布置，放置儿童作品 3.符合幼儿视线水平

4.形象、色彩、形式、造型要符合幼儿的美感特点，培养幼儿审美情趣 5.定期更换

第三节 幼儿园心理环境的创设

一、尊重和满足幼儿的基本需要

（一）尊重和满足幼儿的生理需要 （二）尊重和满足幼儿情感需要

（三）尊重和满足幼儿的交往需要 （四）满足幼儿自信的需要

二、教师积极主动的与幼儿交往

（一）教师与幼儿交往的态度应是亲切平等的，积极主动地与幼儿交往

（二）交往的目的是为了达到沟通

（三）教师与幼儿交往要避免以居高临下的态度对待儿童，要蹲下身来

（四）与幼儿平等交谈，更多一些抚摸、拥抱、目光接触、微笑等肯定性接触

（五）适当运用告知规则，做什么事和怎么做的中性接触

（六）杜绝威胁、训诉、置之不理等否定性接触

第九章 学前教育评价

第一节 学前教育评价概述

教育评价是对教育的价值进行判断的过程，是在系统的、科学的全面的收集、整理、处理教育信息的基础上对教育价值做出判断的过程。

一、学前教育评价的定义

广义的学前教育评价是相对与学前教育有关的各方面进行科学的价值判断，对其改革和发展给予指导的过程，包括教育目标评价、课程评价、教育内容评价、教育方法评价、教育人员工作质量评价、学前教育环境评价、幼儿园管理评价，幼儿发展状况评价等。

狭义的学前教育评价是根据教育目标对儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为改善和优化学前教育提供依据的过程。

二、学前教育评价的类型

（一）儿童发展评价 （二）教师工作评价 （三）幼儿园课程评价 （四）托幼机构教育质量评价

三、学前教育评价的功能

（一）鉴别功能 （二）导向功能 （三）诊断功能 （四）调节功能 （五）激励功能

第二节 学前教育评价的一般程序

一、学前教育评价常用方法

（一）测验法 （二）问卷法 （三）谈话法 （四）观察法

（五）查阅资料法 （六）数量化方法 （七）非数量化方法

二、当代学前教育评价的基本理念

（一）评价目的的发展性 （二）评价主体的多元化 （三）评价方法的多样化

（四）评价内容的全面性 （五）评价标准的个体化

三、幼儿园教育评价的实施

（一）幼儿园教育评价的实施过程——1.准备阶段 2.实施阶段 3.结果反馈阶段

（二）评价资料的统计分析和结果处理 1.对资料的整理与分类 2.对资料的描述统计分析 3.对资料的推断统计与分析