浅谈英语教学中语篇意识的培养
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浅谈英语教学中语篇意识的培养
作者：沈娟
来源：《外语学法教法研究》2013年第07期
【摘要】高中英语阅读教学中，课堂的设计不能仅局限于阅读任务的完成。更多的时候，我们更应该注重在培养学生阅读能力的前提下，加强学生语篇意识的培养。
【关键词】语篇意识 创设情景 整体感知 阅读习惯
《英语课程标准》强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力。而语篇是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。所谓“语篇意识”即寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。将语篇意识广泛地应用到各种课型中，对课堂教学是十分有益的。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材，让英语教学不仅能解决英语基础词汇知识，还能教给学生思维、交际方法，让学生形成一定的“语篇意识”呢？
一、树立语篇意识，用心创设情景
在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。“意识”主要是一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。
教师要用标准、流利的英语组织教学，用生动幽默的语言、肢体语言感染学生，用有趣的教学游戏吸引学生，尽量用“语篇”与学生交流。不论在教学单词、句子、还是语篇时，都要有语篇的概念，对学生进行潜移默化的“语篇”熏陶。教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
一位英语教师为了与学生训练“What can you do？”这个句型，一开口就问 “×××， what can you do？”，学生回答“I can sing and dance.”。很显然，教师的这种问话方式违反交际的语境原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，“×××， what can you do？”这句话潜台词也可以被理解成“×××，你什么事情都不能做”！教师可以先创设一个交际语境说：“I’m an English teacher. I like English ， and I like music too. I can play the piano. Can you play the piano ， …？”如果学生的回答是“No.”，那么教师接着可以问“Can you play the guitar？”或“What can you play？”。
二、树立语篇意识，引领整体感知