柳叶儿教学案例--基于[三精一反]课堂教学模式的思考

《柳叶儿》教学案例

——基于《三精一反》课堂教学模式的思考

东海县温泉中学 相前

一、教材分析

《柳叶儿》是一篇优美的散文，作品丰富而独特的思想感情是文章的灵魂。因此，体验文字中蕴涵的思想情愫，应当作为本课教学的重要内容和手段。同时，文章中“乐”与“苦”两条情感线索一明一暗，相互契合，体现了散文讲究形式和内容的和谐统一，由内而外的情调韵致。文章所反映的时代背景离我们学生很远，学生很难体会到在那严重饥荒岁月，春天抢柳叶儿吃的情形。学生学习这篇文章时，要让学生先了解当时的写作背景，再熟悉课文内容，进入情境，明确文中所写的事。散文要让学生多读，多品味，让学生在品味课文中生动描写的语句的基础上再去深入探讨文章的主旨，有关这些问题，可让学生在小组内自主、合作学习的基础上完成。

二、设计理念

2015年12月，我校在原“三精”活力课堂教学法基础上，积极推行“三精一反”课堂教学法，课堂上注重课堂检测反馈环节，保证课堂学习效果高效。我在本课教学时，使用了“三精一反”教学法，现汇报如下：

1. 本文的语言生动形象、饱含感情。本课的重难点是品读语言，体会本文“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味。为了让学生掌握重点，突破难点，我设计了有层次性的教学过程。

2. 在教学本文时，我先让学生回忆学过的有关写柳的诗句，进而导入新课，激发学生的学习兴趣；再让学生自主学习、交流互动，解决字词障碍，把握本文的写作思路，概括本文所写的三件乐事，为进一步学习做准备；然后精读点

拨，重点指导学生从表现手法、修辞、描写方法等角度对语言进行赏析，体会本文“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味；最后巩固迁移：a 、完成课堂检测及《伴你学》中“达标导测”部分，检测学生的掌握情况。B 、谈谈对现今人们吃树叶、野菜的看法。

三、学习目标

1．体会“我”童年采摘、吃柳叶儿的所谓“乐”，感受我们今天的幸福生活。

2．品读文中的精彩句子，体会本文“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味。

3．教育学生铭记过去的艰辛，珍惜今天的幸福生活。

四、教学重点

理解和体会生动细致描写的方法和语句饱含的感情。

五、教学难点

体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福。

六、教学准备

多媒体课件

课时安排：1课时

七、教学过程

（一）创设情境 导入新课

1. 老师拿出十几片嫩的柳叶儿，请同学尝尝味道，请同学说说咀嚼嫩的柳叶儿的感觉。

师：是什么味道？

生：很苦，涩嘴，难以下咽。

师：可是它却救过一个人的命，这人是：（生齐答）宋学孟。今天我们就

一起来学习他讲述的关于柳叶儿的故事。

2. 首先，我们来回忆以前所学的诗歌, 有柳叶的诗句，请学生举手回答。 生：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。(韩雄《寒食》)

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

生：渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫：《绝句》)

生：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之涣《凉州词》)

生：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。(韩愈《早春呈水部张十八员外二首》)

师：课件展示有关咏柳的诗句。

学生齐读诗句。

（二）自读感知 整体把握 【精学指要】

1．简介写作背景：（让学生了解过去的生活 ）

上世纪50年代末期到60年代初期，我国面临着困难时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再加上外国的经济封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时代。

在那个严重饥荒的岁月，全国大面积受灾，其中以河北、山东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上。中国科学院一九八九年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。”（课件展示自然灾害图片和文字介绍）

２．学生自读课文，思考：柳叶儿有什么特点？围绕柳叶儿讲了几件事？在这几件事作者的感受是怎样的？

生：柳叶儿的特点:细长, 苦涩。

生：三件事：爬高，抢柳叶，吃柳叶。

生：作者的感受是高兴、快乐的。

（三）合作交流 解读探究【精学、精讲指要】

1．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。思考、交流、讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?

生：因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，总觉得上树爬高能显示自己的本领，可以吃到菜糊糊的粥，可以放开肚皮吃“采包子”。

2．请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语。

生：“从小就喜欢上树爬高来逞能”。

生：“便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的”。

生：“ 放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行”。

生：“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”

3．文中不光是写我的快乐，找出体现“苦涩”滋味的段落或句子。

生： “仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷。

生：“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见滋味并不好受。

4．学生齐读课文10-13段，通过小组合作学习完成下列题目：

（1）文章第10节描写的景物有什么特点？ 这一段的景物描写有何作用?

（课件展示图片）先让学生仔细看，再让学生讲。

生：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意。

生：这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。

( 2 ) 我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么”?我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的? 为什么? （课件展示早晨太阳图片 ）

生：我认为是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的条件反射。

生：太饿了! 随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊!

（3）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况? 是有意夸张，还是写的真实样子?

生：从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。

（4）“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？

生：追忆过去的苦难岁月 ，让现在的人们珍惜今天的幸福生活。

生：让我们青少年好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，学好本领。

（四）当堂检测 反馈提升【精学、精练指要】

（通过学生比赛形式呈现）

1．本文以（ ）为线索，回忆了“我”童年时代（ ）三件事，抒发了作者对柳叶儿特殊的感情。

2．文中写童年时的快乐，其实是以“ ”衬“ ”表现了当时生活的艰难。

3．你认为作者想告诉我们的是（ ）

4．完成《伴你学》中“达标导测”部分

5．今天，人们有时也吃树叶、野菜，与课文所写情况是否相同？请你谈谈对现在吃树叶、野菜这一现象的看法。

八、总结全文

这篇叙事散文写的是童年趣事。描写了那严重饥荒的岁月上树爬高、抢柳叶儿 、吃柳叶儿的乐趣, 抒发了对柳叶儿特殊的感情。时光已匆匆流逝，抹不去我们苦涩的记忆，请让我们铭记昨日的艰辛，珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生，创造更加美好的未来。

板书设计：

上树爬高

抢柳叶儿 追忆过去的苦难岁月

柳叶儿 苦中带涩

吃柳儿 珍惜今天的幸福生活

赞柳叶儿

九、教学反思：

在使用“三精一反”教学法教学《柳叶儿》一文中，我认为有以下两点值得思考：

1. 我发现文章的写作背景十分重要，因为学生对当时的社会情况了解的太少，如果不给学生适当的介绍的话，学生对文本的理解就会受到限制，影响学生对文本的了解。当我给学生介绍背景和用幻灯片展示当时的图片后，学生理解就很顺畅。所以，年代久远的作品，一定要重视时代背景的介绍。

2. 课堂教学必须有检测环节，没有检测，教师就不能及时了解学生学习情况，不知道课堂教学效果。有检测反馈环节可以时时提醒教师，课堂应该以学生为中心，让学生自主学习，体现合作探究意识，提高课堂效率。