冬朱自清教学设计
课题:课外阅读指导《冬天》(作者:朱自清)
执教:朱煜
学生:六年级
活动:全国课改10周年暨落实新修订课标理念名师教学观摩活动
时间:2012年3月10日下午(60分钟)
地点:厦门六中会堂
教学流程:
一、谈话导入
1、观察题目,你从上面得到什么信息?
2、读书质疑
师:有没有什么问题自己解决了,遇到难解决的问题怎么办?
生:上网
生:问老师同学
生:查字典书籍
生:联系上下文理解
3、洋炉子
师:因为是从外国传进来哦,前面加“洋”字,在上海,火柴叫“洋火”。
4、汇报:你读懂了什么?
生:
师:读到关键词“暖”,刚才读不懂主要内容,那是因为你没抓到关键词。
生:
师:一想起~~~你就想起冷。
二、第一段:读出谈话风。
1、读书
师:这个自然段写了几个“冷”字?
生:一个冷字。(师:把句子读一读。)
师:对朗读不够满意,想象平时父亲怎么对你说话,读句子要关注关键词。这个句子的关键词是什么?(冷、暖)为什么冷暖是关键词?(这两个词有对比的作用)请你来读一读。
师:你为什么这样读?
师:“暖和些”读得快些就更好了。(齐读)
2、感悟
师:轻声读第一小节,想想哪些句子让你感受到温暖?
汇报句子一:
生:
师:你感受到温暖是什么样的温暖(生:关心爱护,亲情的温暖)
生:
师:为什么你从这句感受到温暖?(当时的环境让人感觉很温暖。)是啊,环境让人感受到温暖。
生: (我从“围”字感受到温暖温馨。)
师:是啊
生: 我从中感受到爱和关心。
师:这种暖意如果要概括出来,就是父子情。
汇报句子二:“洋炉子”太高了,父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。
师:愿意读的同学站起来读。
师:哪些关键词是要特别留意的?
生:常常站起来、微微地、觑着眼睛、氤氲的热气、一一地放在
师:为什么?(生:因为这些词写出了细节)
齐读。
师:读着这些句子,你的眼前出现了怎样的情景?如果读出的仅仅是文字,那就有欠缺。
展示语段一:
“洋炉子”太高了,父亲得( )站起来( )仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,( )地放在我们的酱油碟里。
师:这个句子省略了什么?(生:省略了形容词。)省略的仅仅是形容词吗?还省略了什么?
展示语段二:
“洋炉子”太高了,父亲得常常站起来,微微地( )着脸,( )着眼睛,从氤氲的热气里( )筷子,( )豆腐,一一地( )我们的酱油碟里。 师:现在省略了什么?(生:动词。)
师:现在你看到了什么情景?
练习:用开头说完整,可以用文章里的话,可以用自己的话,也可以揉在一起。
我们都喜欢白水豆腐。因为 。
小结写作风格:
朱自清早期文章语句简练,节奏明快,像说话一样,这叫“谈话风”。这样的风格在课文后面还有,语言朗朗上口,就像在跟我们谈话一样。
三、第二段:读出镜头感。
1、自读:找出冷或暖的句子,谈谈感受。
2、汇报:
生:“我们住在楼上,书房临着大路;路上有人说话,可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了,间或有点说话的声音,听起来还只当远风送来的,想不到就在窗外。”从这句话,我体会到街上很冷清。
师:如果第一小节写的是寒冷,那么第二小节写的是冷清或清冷。
生:“有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。”从这句话,我体会到一家人的亲情把冬天变成了春天。
生:“外边虽 老是冬天,家里却老是春天。”从这句话,我体会到外面冷清我们家却很温暖。
生:“有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。”从这句话,看出一家四口生活温馨。
生:“现在她死了快四年了,我却还老记着她那微笑的影子。”从“老”字看出我想到妻子心里很温暖。(师:除了温暖还看出什么?)还看出对妻子深深的怀念。
师:如果说上一小节写的是父子情,那么这一小节写的是夫妻情。
3、小节写作风格:
板书: 住在台州
住在山脚下
住在楼上
特写镜头
师:从板书中发现什么?
生:地理位置发生变化,范围越来越小。
生:住的地方从大处到细节。
师:这就叫做镜头感。
四、对比两段话,读出整体性。
1、谈两个小节的相同点。
师:第一小节和第二小节内容不同,怎么可以放在一起?它们有相同的地方吗? 生:相同的地方是“亲情”。
师:文章先写父子情,然后写夫妻情,虽然时间地点发生了变化,但温暖情谊却是一样的,所以这两个小节要放在一起。
2、
师:两个小节中相同的地方远不止这些。
幻灯一:
1、一上 桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
2、。似乎台州空空的,只有我们四人;天地空空的,也只有我们四人。 生:这两个句子都有相同的词语。
师:两个句子句式相同,用词重复。这是为什么呢?
生:为了强调作者的感受,为了怀念亲情。
幻灯二:
1、有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排 地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。
2、有一回我上街去回来的时候楼下厨房的大方窗开着并排 地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。
生:两个句子内容一样,就是标点符号变了。
师:原句说的话有逗号,改后的句子没有逗号。朱自清的原句用标点隔开,句子比较短,读起来朗朗上口,这叫谈话风。再教大家一个秘密,这样谈话风的句子可以用方言来读,就像讲话一样。
小结写作风格:
你可以把两件完全不一样的内容放在一起写,但是你选的这两件事情一定要有相同点,这叫整体性。
五、谈话
师:既然写温暖,题目能不能改成“温暖”?
生:用“冬天”这个题目可以反衬“温暖”。
师:这篇文章是节选的,原作有三个小节,第一小节是父子之间的事情,第二小节是与朋友间的事,第三小节是夫妻间的事。其实就是亲情、友情、爱情。这三种感情哪种更重要,应该是都重要。因为亲情和爱情比较接近,所以只截取这两种感情。原文可以大家去找来看。
板书:
冬天
谈话风 冷 寒冷 清冷
镜头感 暖 亲情 环
境 热 围 父子情
整体性
住在台
州 夫妻情
上网 住在山脚下
请教别人 住在楼上
查书 特写镜头
要教给学生什么
——关于如何将《冬天》 作为课文阅读材料的思考
李煜
教学目标:课文阅读指导要教给学生的是阅读的策略,培养学生良好的阅读习惯,丰富学生的课外阅读,着重告知文章是怎么写出来的,在写法上有什么特点。
教学重点:谈话风
教学策略:反复朗读“洋炉子太高了„„”这个细节,通过读原文,读少了叠词的语段,读少了动词的天空练习,学生读中对比,内化语言,然后进行句式训练:
说一段话,可以用课文语言,可以用自己的语言,也可以将课文语言和自己的语言揉合在一起说。通过交流、讨论、充分感受父子情深。
第二小节中,内容多杂乱,但有特点,将住在台州、住在山脚下、住在楼上、特写镜头,用渐大的字体标识出来,造成视觉冲击,学生才能注意到。
语言文字训练的目的是引导学生关注表达。
附原文:《冬天》朱自清
说起冬天,忽然想到豆腐。是一“小洋锅”(铝锅)白煮豆腐,热腾腾的。水滚着,像好些鱼眼睛,一小块一小块豆腐养在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子” (煤油不打气炉)上,和炉子都熏得乌黑乌黑,越显出豆腐的白。这是晚上,屋子老了,虽点着“洋灯”,也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了,父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手,但炉子实在太高了,总还是坐享其成的多。这并不是吃饭,只是玩儿。父亲说晚上冷,吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
又是冬天,记得是阴历十一月十六晚上,跟S君P君在西湖里坐小划子。S君刚到杭州教书,事先来信说:“我们要游西湖,不管它是冬天。”那晚月色真好,现在想起来还像照在身上。本来前一晚是“月当头”;也许十一月的月亮真有些特别吧。那时九点多了,湖上似乎只有我们一只划子。有点风,月光照着软软的水波;当间那一溜儿反光,像新砑的银子。湖上的山只剩了淡档的影子。山下偶尔有一两星灯火。S君口占两句诗道:“数星灯火认渔村,淡墨轻描远黛痕。”我们都不大说话,只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君 “喂”了一下,才抬起眼皮,看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去;是阿弥陀佛生日,那边蛮热闹的。到了寺里,殿上灯烛辉煌,满是佛婆念佛的声音,好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了,S君还常常通着信,P君听说转变了好几次,前年是在一个特税局里收特税了,以后便没有消息。
在台州过了一个冬天,一家四口子。台州是个山城,可以说在一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上白天简直不大见人;晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光,还有走路的拿着的火把;但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声,跟天上一只两只的鸟影。夏末到那里,春初便走,却好像老在过着冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上,书房临着大路;路上有人说话,可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了,间或有点说话的声音,听起来还只当远风送来的,想不到就在窗外。我们是外路人,除上学校去
之外,常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞,只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天,家里却老是春天。有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。似乎台州空空的,只有我们四人;天地空空的,也只有我们四人。那时是民国十年,妻刚从家里出来,满自在。现在她死了快四年了,我却还老记着她那微笑的影子。
无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。