初中英语语法教学常用的教学方法

　　在初中英语学习中，语法是基础性知识，是组织字词句段的关键，是英语读写能力的前提与基础。只有语法正确了，书面表达才可更流畅，思路清晰，不会出现歧义。同时，在口语交际时，说话才会更具辩证性与逻辑性。可见，在英语学习中，语法知识是不可忽视的，教师需要让学生把握常用语法。笔者根据教学实践，初步总结了如下教学方法。　　一、明确教学目的，增强语法教学针对性　　在初中英语语法教学中，教师需要明确语法教学的目的，即提高学生英语运用能力，促进读写能力的提高，而并非进行语法研究。当明确教学目的后，课堂教学才更有针对性，更有的放矢。这就要求教师把握好语法教学的内容难度，对不同阶段的学生，提出不同的语法要求。对于英语初学者，教师不需系统地分析语法知识，而是依据教材内容与教学目标来讲解基本的及常用的语法项目，以让学生了解语法的基本结构及其表达方式。如在七八年级的语法教学中，教师要让学生明白主要人称代词之间的区别，认识到名词存在单复数的不同形式，了解不同情况下动词有形式变化，知道表示位置、地点、事件的介词，认识简单句的基本形式及其表意功能；而在九年级的语法教学中，学生需要把握的语法知识则更多，如认识与把握英语六种基本时态的正确用法（一般过去时；过去进行时；过去完成时；一般现在时；现在进行时；现在完成时），把握英语语态、句子种类（五种基本句型；根据目的可分为感叹句、祈使句、疑问句与陈述句；根据句子结构可分为简单句、并列句、复合句）、英语构词法（转化法、合成法与派生法）、动词用法、间接与直接引语等语法知识。　　其次，注意练习多样化。在初中英语语法教学中，教师需要注意精讲多练，切忌单一传授语法知识，还需借助基本句型的反复操练与使用，利用语言实践，诱导学生主动挖掘语法现象，总结语法规律，形成良好的学习习惯。同时，在练习时，需要整合单项练习和综合练习。比如名词所有格、介词、复数形式等练习是单项练习。在学生初学时期，可运用这一方法加以练习。当知识不断丰富时，教师则需运用更为灵活的形式布置练习，由单项练习逐步向综合练习过渡，交替运用，促进知识的相互补充，以调动学生的热情，提高语法学习的效率。　　二、多种教学方法，增强语法教学灵活性　　由语法知识本身看，是较为枯燥的。若想提高学生的学习兴趣，教师则需根据教学内容与学生特点，运用不同的教学方法，使语法教学更有灵活性、趣味性和交际性。　　第一、情境教学法。英语是一种交际性语言，需要一定的情境。同样，在语法学习中，若学生缺乏知识的实践运用，则易遗忘。因此，在英语教学过程中，教师可创设真实的交际情境，利用讲授——练习——点评形式，来帮助学生更深刻地理解与记忆语法知识。随着英语学习的深入，语态、时态等语法知识会更为丰富，并影响着学生用英语进行交际的效果。所以，教师可让学生在真实情境中对所学语法进行操练，以增强知识体验。如“She closed the window”“She is closing the widow”“She will close the window.”这样，将语法现象与实际情境有机结合，学生可更深刻地理解与记忆知识，在以后相似情境下，则可脱口而出。　　第二、游戏教学法。初中生好动、爱玩。因此，教师可运用游戏来教学语法知识，以增强学习趣味性，激发学生语法学习的兴趣，主动参与。例如：现在进行时的教学，教师可请5名同学到讲台前，然后发一张小纸条给第一位学生，纸上写了“eat chicken”，然后学生做相应的动作，而后其他四位学生模仿，接着下面的学生来猜测他们的动作，可通过 “What is he/she doing？What are you doing？Is he/she doing...？Are you doing？等句型来提问。当学生游戏完后，教师可提问：What are we doing？然后讲解现在进行时的有关知识。另外，在练习上，教师也可适当变化，由师生对话转向同桌对话、小组对话，甚至小组上台表演等。于是，学生在游戏中自然而然地学习了现在进行时的知识。此外，教师还可进行小组竞猜比赛，看哪组的猜得既多又准确，亦或对话表演得更好。通过游戏教学，既活跃了课堂气氛，又让学生把握了语法结构与句型，能够运用英语语言展开自由表达，还增强了学生学习信心。　　第三、归纳教学法。所谓归纳，即由许多具体现象中提取与总结所含规律。在初中英语常用语法教学中，教师可先举例，引导学生了解一系列的语言现象，而后总结其中所包含的语法规则，同时通过练习加以巩固。通过归纳法，可培养学生观察、分析与总结的能力，增强学生自学能力。同时，还有助于学生构建知识体系，为语篇理解与口语交际奠定良好的基础。如教学“be”动词正确形式时，教师可提供例句让学生认真观察，明确be动词前的主语是观察目标。例句：I am a teacher. You are students.She is an actress. The dog is lovely.当仔细观察后，学生则会认识到主语不同，那么动词形式就有所变化。同时，学生还需思考：什么时候be动词需运用哪一形式？为何主语会对be动词变化有影响？be动词三种形式分别使用于什么情况？而对于难度大的语法知识，则可在归纳法的基础上适当演绎。这样，可发挥学生的学习主体性，培养学生的创造思维。