以听说训练为依托的[新概念英语]教学模式探究

　　摘 要：在《新概念英语》教学中，能够正确教学方法，对于提高教学整体水平和学生的英语实际运用能力具有重要的作用。听说教学法倡导以学生为中心，充分发挥学生在课堂上的主体作用，注重学生实际会话中听力理解和口语表达能力的提高。本文旨在对新概念英语教学中，如何以听说训练为依托更好提高学生实际生活中运用语言的能力进行简要的探究，并且提出一些建设性的意见。 　　关键词：听说训练；新概念英语；教学模式 　　作者简介：孙国兴，男，1987年10月生，汉，籍贯：哈尔滨， 单位是：吉林大学公共外语教育学院，职称是助教，学历：硕士研究生，主要研究：应用语言学。 　　[中图分类号]：G640 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：1002-2139（2013）-12-0-01 　　《新概念英语》是一套世界闻名的经典英语语言教程。它风靡中国外语教学市场几十年，许多英语学习者从中受益匪浅，可是对于如何运用该教材使学生能够在学习中最大限度发挥自己的潜能成为很多英语教师关心的问题。笔者曾经是一名新概念英语教师，对于听说训练在实际教学过程中的运用和作用深有体会，在此简要探讨如何在英语课堂上有效地实施这一原理。 　　一、英语教学中的听说训练 　　（一）什么是听说教学法以及主张 　　听说教学法是一种外语或第二语言教学法。它在心理学上的根据以行为主义为主，即主张刺激-反应增强理论。在实际的语言课堂上教师会让学生模仿，复述。学生重复操练特定的结构，直到他们有能力不用思考就可以正确使用该结构为止。对于新词汇教师会让学生进行代换练习，目的是让学生在更加熟练的范例中使用新词汇。并不过多强调语法的学习，学生只是记忆下语言的基本结构。 　　听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯 弗莱斯。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法，也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。该教学法主张教师在教学中避免使用学生的第一语言，直接运用目的语来进行教学。而且教师应该借助反复的操练，使学生能够最终自发的使用句法结构。 　　（二）听说教学法的基本教学原则 　　无论对于母语还是目标语学习者来说，只有通过反复和增强的听说训练，正确的语言习惯才会在头脑里根深蒂固。针对这样的原则，课堂活动通常会着重教师的示范和学生的模仿，反复练习过程。在听说教学法中，学生通常要求做几种反复的练习，分别是倒推练习（backward built-up drill），句型代换练习（substitution drill），句型转换练习（transformation drill）。通过上面陈述，不难看出在注重听说训练的课堂上学生不断地重复单词，短语，句子到段落直到篇章，直到对句型结构形成下意识的熟练程度，因而听说教学并没有直接的语法解释。 　　二、《新概念英语》教学中听说训练模式的运用 　　在《新概念英语》教学的课堂上，教师上课时会使用一些指令和评语，如“请坐”，“请听”，“再说一遍”等等，一般应该用英语来说。在初级阶段，学生理解起来会用困难，教师需要适当运用手势和模仿动作来表述。 　　（一）《新概念英语》听说教学模式的步骤 　　在《新概念英语》的教学课堂上，为了训练学生听懂英语口语的能力，以下介绍7个步骤。 　　1.介绍故事，使学生了解课文中故事的情景。 　　教师用几句话介绍课文，使学生能清楚了解所发生的事情，而不需要去猜测。同时要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情，教师可以通过提问一些简单的问题来帮助学生构建课文语境。在最初阶段教师可以给少量的中文作为提示，但要尽早开始使用英语。 　　2.设置听力训练目标，播放录音。 　　通过给学生提一个问题，让他们寻找答案的方式，教师为血色会难过确立一个听力训练目标。这样学生就会积极地而不是消极地听课文录音。例如；Listen to the story，then tell me；Does it ever snow in Greece？接下来，教师播放录音，在不停顿的情况下让学生静听一遍课文。 　　3.回答问题 　　现在教师再次提问听录音前提出的问题，让学生试着回答，训练学生不要集体回答，如果他们认为自己知道答案，就让他们举手。问一个学生，然后问其他人；“你们中多少人同意他/她的回答？”如果有学生持有不同意见，可以问他/她的答案是什么。这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动起来。 　　4.精听并且试着去复述。 　　现在教师重放录音，每句后或者每个意群后稍稍停顿，让学生轮流去复述所听到的内容，检查学生是否能听懂每句话。如果有学生不能准确复述出录音的内容，教师应该在重读刚刚放过的录音，在要求学生重新复述。如果学生复述还有困难的话，教师可以适当缩短所读的内容，以降低难度，知道学生可以完全准确复述出来为止。这是课堂教学中一个很重要的环节，学生必须全力通过耳朵来理解课文。同时教师应该注意的是，翻译应该成为最后一种帮助理解课文的手段。 　　5.再次播放录音 　　不停顿地再次从头播放录音，然后教师再次提问刚刚听力训练目标中的问题，学生应该毫无困难地回答出来。 　　6.教师领读课文，然后让学生大声朗读。 　　让学生打开课本默读一遍课文，然后老师带领学生一起来读单词和课文。接下来要求学生自己独立来大声朗读单词和课文，这时教师应该注意观察学生的发音，并且必要的话，给予发音纠正。最后要求全班学生齐读课文，确保学生语音，语调的准确性。 　　7.学生回答问题和提问题。 　　教师在班上围绕课文内容和新句型向学生单独提问题，如果一个学生没有回答出来，很快转向另一个学生，因此这部分练习要注意节奏。问题可以分为两类；一般疑问句和特殊疑问句。同时也要训练学生问问题的能力。 　　8.讲故事 　　为了进一步巩固学生对课文内容和所学习句型的理解，可以要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话。成年学生在课堂上“表演”可能会感到不自然，讲故事活动是一个很好的折中办法。这也是非常有用的锻炼记忆力的方式。 　　（二）对《新概念英语》听说训练法的建议 　　首先，听说教学以学生为中心，试图调动学生的课堂积极性。但是其教学内容有一定的局限性，重复固定的句型，缺乏教学创新性，同时与日常口语对话有一定的差别，因而教师在教学中要适当充实和改进课本内容，使其更加贴近实际对话。另外，听说教学没有把语法放在重要位置，其强调的是通过反复训练和背诵句型让学生在语境中体会和理解语法知识。这一点可能对一些初级的英语学习者来说存在困难，教师要适当补充讲解。 　　总结： 　　以听说训练为依托的《新概念英语》教学模式最大限度地提高了学习者的英语听说能力，使学生能够更好地去运用所学的英语进行日常交流，某种程度上这已经达到了很多人学习英语的目的。因而希望更多的英语教师可以重视这种语言教学模式，把它融入实际教学中去，让更多的学生敢于开口讲英语，从中获益。 　　参考文献： 　　[1] L.G.Alexander & 何其莘.新概念英语1[M].北京；外语教育与研究出版社.2002. 　　[2] 王蔷. 英语教学法教程[M].北京；高等教育出版社，2006. 　　[3] 罗立生.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教育，2005，26（4）.