山西高校岗前培训教育学重点

1. 高等教育结构：是指高等教育系统

内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次多维度的复杂系统。

2. 高等教育结构主要可分为如下类

型： （1） 高等教育的层次结构，也称水

平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

（2） 高等教育的科类结构，是指不

同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的济的需要。其次，要以综合化为基础来调整科类和专业结构，合并相近专业避免重复建设。最后，科类和专业的调整应当在以市场为导向的同时，加强政府的宏观调控和管理能力。总之，高等教育的科类结构调整既与社会需求的变化有关，也与学科、专业自身的规律相关，所以在具体调整中移动适当适度、稳妥，不可盲目废立科类专业。 4我国高等教育的形式结构

面临问题，首先，普通高等学校与成人高等学校相互割裂，各成一体，造成成人高等学校分布点过多，规模小，办学效益低下。其次，近年来发展较快的高等职业教育还没能形成与中等职业教教育最传统、也是最本质的功能。 9. 高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程。第二，高等教育要赋予个体谋生的能力。第三。高等教育要赋予个体享用的能力。

高等教育的社会功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初阶段就具有的功能之一。在相当长的时期内，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育担负着培养公民高度民主的政治意识、公平公正的社会理想和团结协作、和谐一致的民众育制度创新的保障。 15. 通才与专才教育。

16. 通才教育与专才教育的关系：首

先，专才教育必须以通才教育为基础，通才教育必须以专才教育为目标，两者是辩证统一的。其次通才教育与专才教育都是高等教育的题中应有之义。通才教育是大学教育的基础，专业教育是核心，要结合起来。第三，通才教育与专才教育完全不相容是一种误解。

17. 英才教育：是建立在高深学问基础

上的，以心智和人格的的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。 知识与才能性质不同进行的一种分析。

（3） 高等教育的形式结构，是指高

等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式的方法的反映。

（4） 高等教育的分布结构，又称区

域结构，是高等教育结构在地区分布上的构成状态。

3我国高等教育的层次结构：

面临问题：我国的三级高等教育结构呈现两头小、中间大的“腰鼓型”结构。具体表现为：第一，专科层次偏小，专科层次高等职业技术教育仍然比较薄弱，没有特色，缺乏竞争力。第二，本科层次的教育规模仍然偏大且扩展过快，造成本科层次的师生比过大、生均教育资源减少，教育质量下降。第三，研究生教育发展迅速，但与本专科教育相比，比例仍然偏小。创新内力薄弱，整体质量有待提高。

解决方法：针对层次结构失重的弊病，我们首先要将“腰鼓形”的层次结构变为“金字塔”型，也就是向两头延伸，扩大专科教育和研究生教育规模，为经济的发展配置合理的人才结构。其次，要根据各层次教育的重点提高各层次教育的质量来引导层次结构的调整。在本科教育上，要着力国家科技竞争力和教育竞争力的一流大学，提高教学质量来适应现代化建设的需要。专科教育中，仍要大力发展职业技术教育，培养大批合格的技能人才。满足我国社会发展的经济建设的迫切需求。研究生教育，在发展规模的同时，还要调整培养目标，以培养高层次的应用型，复合型高级人才为目标。总之，我们高等教育层次结构的调整，应该是规模与质量同步调整与提高。

3. 我们高等教育的科类结构：

面临问题，第一，科类专业设置的短期行为较严重，部分高校为迎合市场需求盲目设置热门专业，造成人才质量的低劣。第二，一些应用类专业的低水平重复建设现象严重。第三，适应科学发展的新兴学科、边缘学科比较薄弱、复合型，应用型学科较少。第四，专科教育的科类结构缺乏有效的调控和监督，影响整体科类结构的优化。

解决方法，我国高等教育的科类结构调整，应当由“对口性”转向“适应性”，从而达到与社会的高度契合。具体说，首先要适应产业结构的调整，更要研究高新技术发展的趋势和发展知识经

育相衔接，与普通高等教育相沟通的系列，没有创造出一整套与职教目标相匹配的办学模式和管理模式。再次，公办高等教育规模占绝对优势，民办高等教育的发展缓慢，社会力量办学明显不足。总体来看，各类型的高等学校个性不突出盲目的升级或盲目的求大求全现象较为严重，不利于专业人才培养。

解决方法：我国高等教育形式结构的调整，需要从以下思路着手：第一、在高等教育向大众化发展过程中，要有计划地促进我国高等院校的层次和形式的分化。第二、完善高等职业教育办学模式和管理模式。第三、通过立法，理顺民办大学、私立大学与政府，社会的关系，承认民办大学，私立大学的产权，使产权界定明晰，以鼓励和引导社会力量办学。第四，各类型的高校都应当以“特色作为生存之本，通过准确的定位和科学的论证，探寻学校发展的特色之路。

4. 我国高等教育的分布结构

面临问题：首先，东西部高等教育的差距日益加大，优质资源多集中于东部地区，西部地区高等教育发展缓慢，质量不高。其次，区域高等教育的优势不足，没有从当地社会的实际需要出发，为本地区的经济发展和社会进步服务。最后，我国高等教育结构的自我调节能力不强，针对市场经济、现代社会以及高新技术的转型，适应性和调节性还比较差。

解决方法；改善我国高等教育分布结构的现状，应充分考虑到我国现实的社会状况和发展的趋势，然后国家统筹协调。首先，要加强西部地区的高等教育的发展。其次，在高等学校分布密集的地区，特别是大城市，可鼓励高等学校之间采取多种形式的联合办学。 5. 我国高等教育的管理体制，高等学校人才培养的模式仍未能摆脱传统体制的影响和束缚。

6. 高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。

7. 高等教育功能的类型。第一种类

型，从社会学的角度出发，分为育人功能和社会功能。

第二种类型，从文化学的角度出发，认为高等教育基本功能是文化功能。第三种类型，从哲学角度出发。学者徐辉归纳6个功能。（1）保存问题（2）传授知识（3）传播知识（4）增进知识（5）应用知识（6）社会批判与监督。

8. 高等教育功能的本质：育人是高等意识，以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。其次，表现在它选择和培养专门的政治人才方面，而这一点，又是以民主制度为保障。再次，表现在高等教育作为一种重要的社会力量，会对社会的各种政治变革产生重要影响，有力地促进社会各要素和谐、平衡地发展，维护社会的公正与平等。

高等教育的经济功能：高等教育的经济功能，是在科技发展、社会生产现代化和人们的教育观念演变中产生和发展起来的。首先，高等教育是生产人力资本的产业。其次，高等教育是生产知识的产业。

高等教育的文化功能：其一，文化传承和传播。第二，文化选择。第三，文化的批判。第四，文化创新。 10. 大学职能：人才培养，科学研究，

社会服务。

11. 大学职能的整合(三大职能的统一

关系)：从根本上来看，大学的教学、科研、社会服务是相互统一的，它们共同构成了一个有机整体。首先它们的目的一致，都是为了实现个体与社会的和谐发展。其次，它们的手段互补，需要教学与研究和社会实践相结合。再次，大学兼备三项职能。可以实现各种资源共享和效用最大化。（一）教学、科研职能的重新整合与扩展。科研对教学有促进作用。教学对科研也有促进作用（二）科研和社会服务职能的整合与创新。科学研究是社会服务的重要形式。其次，社会服务服务是科学研究的来源和走向。

12. 高等教育制度：就是根据国家的性

质而制定的教育目的、方针和设施的总称。分为：教育根本制度、教育基本制度、教育具体制度、正式制度和非正式制度、宏观和微观制度

13. 高等学校体制：体制是关于高等学

校组织机构的设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反应的制度的静态的一面。 14. 高等教育的制度如何创新？（一）、

以诱致性制度变迁为主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则。（二）、以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口。（三)、以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。（四）、完善高等教育系统的制度执行体系是高等教18. 大众教育：从量的角度来看高等教

育入学人数达到适龄人口的15%—50%时，属大众教育阶段。从质的角度来说，大众教育是指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。

19. 从英才教育向大众教育的转变。高

等教育向大众化方向发展的必然性。首先，中国高等教育大众化是与经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现。其次，中国高等教育大众化是推动教育民主化进程的需要。

20. 我国实现高等教育大众化须遵循

的原则：（1）速度要适中（2）以内涵发展为主（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育。 21. 正确认识英才教育与大众教育的

关系：英才教育与大众教育，并不是“非此即彼“的关系。大众高等教育阶段，也包含一定数量的英才教育。两者朝着不同的方向发展，都是”科教兴国“战略必要的组成部分，不能因为高等教育的大众化完全否定和忽视英才教育的意义。在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两者不可偏废。未来的社会离不开高素质的大众，也离不开高素质的精英。我们应该两者并举并重。

22. 科学教育：科学教育是指通过演示

科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。

23. 人文教育：通过对熏陶与启悟的方

式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展。促进人的和谐发展的教育。

24. 科学教育与人文教育的关系：二者

的区别只在于追求不同、着眼点不同。区分在于教育思想与方法。是教育的一体两面

25. 科学教育与人文教育的整合 （一）.整合的必要性：（1）科学教育与人文教育的整合是人类社会发展的需要（2）高等教育发展的需要（3）创新型人才个体发展的需要（4）科学教育与人文教育的价值与局限。 （二）.整合的可能性：（1）两者的出发点和归宿都是人（2）两者共同构成完整的价值体系（3）两者互根互用。

（三）.科学教育和人文教育整合的途径（1）教育价值观念的变革是实现整合的

基本前提（2）课程改革是实现整合的基本路径（3）教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件（4）构建科学教育与人文教育整合的文化产物。

25.高等学校教师角色的类型：（1）教书育人（2）研究者（3）社会服务（4）管理者

26.高等学校教师专业化的内涵：（1）静态理解，从静态角度来看，高等学校教师专业化是指高等学教师真正成为一个专业，高等学校教师成为专业人员，像律师，医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。（2)动态理解是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专分门别类地培养专门人才的基本教育单位。从三方面理解（1）高等学校专业必须根据学科分类和社会职业分工两方面的结合来划分。（2）高等学校专业是为培养高级专门人才服务的。

（3）专业是高等学校培养高级专门人才的基本单位。

35.专业培养目标：专业培养目标是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基本规格。

36.专业培养目标的内容：（1）培养方向（2）使用规格（3）规格与要求。

37.课程体系：课程体系是课程与课程之业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

27.高等学校教师专业发展的特点：（1）专业发展的自主性。（2）专业发展的阶段性和连续性。（3）专业发展的情境性。（4）专业发展的多样性。

28. 高等学校教师的专业素养：专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。作为专业人员的教师，为了完成自己的教育和教学任务，必须具备一些列内在的专业素养，这种专业素养包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情感。

专业知识包括（本体性知识、条件性知识、实践性知识，一般文化知识）专业技能包括（教学技巧、教育和教学能力、教学研究能力、科学研究能力）专业道德包括（尊重学生、公正严格、以身作则，甘于奉献。）专业情感包括（专业理想、专业情操、专业性向，专业自我）。29.高等学校教师专业发展的基本途径：（1）岗前培训（2）业务进修（3）教学导师制（4）设立教师专业发展组织（4）实施反思性教学。

30.高校教师职业生涯规划：教师的职业生涯规划是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。它是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标作出有效的安排。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

31.高等学校学生的本质属性：（1）高等学校学生是人（2）高等学校学生是正在发展中的人（3）高等学校学生是完整的人，全面的人。（4）高等学校学生是以学习为主要任务的人。

32.高等学校教师对学生应有的基本信念（1）要把学生作为完整的生命体来认识看待。（2）要相信学生是可以教育的（3）要从有利于学生发展的角度来设计安排教育活动（4）要相信每个学生在原有基础上都能获得发展。

33.高等学校学生学习过程的特点：（1）基础课学习与专业课学习有机统一。（2）广博性学习与专深性学习有机统一。（3）独立性和自主性不断增加。（4）理论与实践有机统一。（5）继承和创新有机统一。

34.高等学校专业的基本内涵：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，

间的有机结合。课程间的组合包括一个专业所开课程的类型及其比例关系。 38.专业划分：就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。 39.专业划分一般遵循的原则：（1）以学科为基础的原则。（2）职业适应性原则（3）独特性原则。（4）层次性原则。 40.。专业设置：是指高等学校专业的设立及其调整。具体讲，专业设置是指国家和高等学校对专业的划分和安排。 41.专业结构：是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。

42.专业建设：是高等学校最重要的教学基本建设，专业建设水平是衡量一所大学办学水平与实力的重要标志。专业建设的目标一般包括两方面（1）优化专业结构（2）提高专业水平。

43.品牌专业：是指专业特色鲜明，人才培养质量高，毕业生就业率高、社会声誉好的专业。

44.品牌专业建设的意义：（1）品牌专业建设是高等教育产业化、大众化的要求，是适应市场化需要的产物。（2）品牌专业建设是适应高校专业调整改革的需要。（3）品牌专业建设是提高高等学校办学层次的需要。（4）品牌专业建设是高等学校提高专业水平和人才培养质量的需要。

45.品牌专业建设中需要注意的若干问题（1）以提高人才培养质量为中心（2）准确定位，突出专业特色（3）品牌专业建设与学科建设、调整的关系。（4）高等院校要加强对专业建设的宏观指导。 46.广义的高等学校课程，是指在教师指导下高等学校学生在高等学校内部各种活动的总和。即包括教学计划内的，也包括教学计划外的；即指课内也指课外的。

47.狭义的高等学校课程，是指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。

48.高等学校课程结构：是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎样构成整体。

49.精品课程：是指一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。