读书笔记(学会读书)
①李晓文,王莹教学策略.北京:高等教育出版社,2001.05.
教学模式是指建立在一定的教学理论之上,为实现特定的教学目的,将教学的
诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构,具有可操作性程序的教学模型。
②莫雷. 教育心理学[M].广东高等教育出版社, 2005.
学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下, 在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点, 以课时和课题为单位, 把课本中相应的内容和预备知识, 按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿着问题的台阶, 完成自主探索真知的学习过程, 是指导学生学习本课时或课题的学习方案。
③王祥. 学案导学一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理, 2012(12).
学案导学教改实验设计了三个层面的具体目标。育人目标:发挥学生主体作用, 提高学生能力, 培养良好学习品质和习惯, 具有创新精神和能力, 实现学生整体素质的提高。工作目标:提高政治教师素质, 培养具有教育科研能力的新型教师。
④吴甸起. 在课改中实现“以学生为主体”的“五个转化”[J].青年教师, 2012(2)
重视教案向既重视教案又重视学案转化, 教案包容学案, 要突出学案的主题和分量; 学案是教案的主体核心, 要反映教案的主导思想和创意追求, 呈示教案的精华和重点。
⑤刘儒德. 论学生学习观的结构. 京师范大学学报,2011(13)
学习观的结构同时包括静态结构和动态结构两个方面。许多研究者对学习观的结构进行了研究, 有的理论模型侧重分析学习观的静态结构, 即分析学生的学习观包含哪些因素维度; 有的理论模型则侧重分析学习观的动态结构, 即学生的学习观经历了哪些层次的变化。首先, 我们来看看两种包容性较强的有关学习观因素的静态结构模型。
⑥林冠山. 优质高效课堂模式在中学地理教学中的应用研究. 京师范大学学报,2009(1) 个体的内隐智力观影响着学生到底是追求学习性目标还是绩效性目标, 因而是通过学习动机这一中介因素来间接影响学习的。个体的智力观可能更像一种个性心理特质, 虽然与认识论信念存在关联, 但不宜作为认识论信念的因素。
⑦梁长正. 如何让高一地理不再难学. 考试周刊,2011(25)
学生对学习的描述涉及八个方面:学习的界定、学习的影响因素、学习策略、学习风格、学习动机、学习结果、人类信息加工的知识和认知发展等
⑧易喻. 中学地理学案导学教学模式研究. 湖南师大,2006,05
学案的构成对于各门课程来说是没有固定格式的。但其大体上都具有以下几个组 成部分:学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、师生互动的设计、梯度训练题、 推荐作业七部分。
⑨孔海君.. 高中地理“活动教学”存在的问题与对策研究,2009.05
地理教学中的“活动”是指在地理课堂教学中,排除一切教师讲,学生听、背、记忆、摘录笔记等形式,有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学
的地理知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的教学形式。
⑩郭京红... 新课程下的地理活动教学研究,2010.10
4.2.5 课堂内活动教学
活动教学强调尽可能让学生去做,凡学生能自学的,尽量让他们自己去学,教师的任务在于设计好活动问题,激励学生思考。
4.2.5.1 辩论
讨论课堂教学中设计适当的讨论或者辩论活动,学生能积极参与到教学活动中,增加了兴趣,锻炼了能力,培养了合作精神。通过辩论或讨论,开阔学生思维,锻炼学生分析问题能力。
4.2.5.2 读图
掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能是地理课程目标的基本要求。教材正文中配有大量地图,每幅图中都包含丰富的地理信息。
11 付贵云... 实践活动渗入高中地理课堂教学的研究 2009.05
一、努力提高教师自身素质,增强开展实践活动的意识
二、合理选取活动内容,打好活动质量基础
(一) 根据课堂教学的重点难点确定可将课堂教学的重点难点确定为地理实践活动的内容.
(二) 根据学生学习状况确定也可根据学生学习状况,确定活动内容
(三) 根据生活现象和社会热点确定
三、精心设计活动方案,踏实活动实施质量(一) 地理实践活动方案的内容要求地理实践活动方案至少应当包括:活动主题、活动目标、活动主体、活动时间地点、活动形式、评价方式和活动准备。
12 汪春菲. 高中地理_学案导学_教学模式研究,2011.05
二、高中地理学案的一般形式
1、纲要式学案
以提纲或知识结构的形式将形似孤立的地理概念、现象和原理从点到面贯穿在一 起,使零散的知识系统化,帮助学生构建知识网络,把握主干知识,形成完整的知识 体系
2、填空式学案
有些内容如某些概念、原理、定义等知识点较分散,学生较难系统掌握,这时
可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案,由学生在听课时填写。
3、图解式学案
有些知识内在联系较强,可制定图解式学案,帮助学生理解掌握。
13 李焕. 人教版和湘教版高中地理教科书必修一活动部分的比较研究
二、目标要素
(一)知识技能目标
湘教版地理教科书中,以学生探究能力的提升为主,在活动设计中,给理知识的原理,使学生逐步分析,推导结论,深化学生对地理知识的记忆。不足的是,教科书中存在难度较长的活动,计算量大,计算步骤繁杂,难度较高。
(二)过程方法目标
高中地理教科书通过活动设计,培养学生学会获得地理信息的途径,包括绘图读图、阅读收集材料,以期运用不同的途径发现地理问题,并通过图表、实验、文字、口述等形式,提出解决方法。
湘教版教科书利于图图转化或图文转化的方法,达到教学目的。
(三)情感态度价值观目标
人教版在情境的创设上更具启发性也更有操作上的提示,但往往把一些问题的探究迁移至一个尺度较大的地理区域,而湘教版更注重学生的身边的小尺度区域。
14 钱宏霞. 浅谈建构主义理论上的学案教学. 浙江万里学院学报,2006(19).06
建构主义理论是在认知结构学习理论的基础上,更加全面、系统地解释学习的过程。 地理学科有以下情感目标:
1. 激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美 情趣。
2. 关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、 热爱家乡的情感。
3. 了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。
4. 增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和 爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。