如何提高初中网络环境下的集体备课有效性

　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0084-02

　　随着现代信息技术的普及和老师们对校本教研的深入研究，集体备课这种原已有的教研方式也随着网络的发展形成了一种新的模式。网络集体备课已经越来越得到各校的推崇。

　　网络环境下的集体备课与传统的集体备课，不仅是备课手段的不同，在备课形式、备课方法、教学资源共享上都有本质的区别。传统的集体备课在享受它的好处是要付出巨大的成本，这种成本就是教师的时间和精力、学校的设备追加和管理者的技术进步，三者缺一不可。

　　网络发达的环境下，怎样克服教师备课的单打独斗，克服传统备课的种种弊端，打破时空限制，真正实现智慧共享，从而收到良好成效呢？

　　一、提高网络环境下的集体备课的认识是提高集备有效性的基础

　　网络环境下教师集体备课是网络时代教师有效合作的需求，也是解决农村学校初中教师进行集体备课模式的现实需求，在一个完整网络备课研讨平台上，突破时空限制进行集体备课研讨，为教师们创设了浓厚的教研氛围，提高了集体备课活动的质量和效益，使得教师们更新了教育理念，提升了信息素养，推进了专业化发展。

　　1.网络环境下的集�w备课可以节约备课时间，提高工作效率，提升教案质量

　　经过初期的分工，我们每位教师一学期只要精心准备一个多单元的内容。这就使得有充足的时间来钻研教材、查找资料、撰写教案、制作课件，提高每篇教案的质量。并且每篇教案经过主备人精心准备后，同组的教师又会提出一些宝贵的意见。这样一篇集多人智慧于一身的教案，质量不可谓不高。

　　另外，传统的教案内容文字内容居多，图片、声音、视频等优秀资源都无法在教案中得到体现。而电子备课却可以集文字、图片、声音、视频、动画等众媒体于一身，而且还可以对教案中一些重、难点以不同的字体、大小、颜色予以强调，变传统的静态教案为更加鲜活、丰富的动态教案。

　　2.网络环境下的集体备课可以实现资源共享

　　应该说网络下的集体备课做到了真正意义上的资源共享，这种共享是全方位的。首先，我们在备课的初期可以充分利用网络搜集备课所需的素材，并不断整合和创新，再在组内研讨修改，从而设计出既符合教学实际又有时代气息的电子教案。教案提交到学校资源库，可实现校内资源共享，还可以放到县教案库，在全县实现资源共享，甚至可以传到网络上，实现更大范围的共享。这样形成的教案集中了备课组老师的集体智慧，缩小了老师间的差距，实现了年级的均衡发展，让每一位学生都能享受优质教育。

　　3.电子备课可以促进年轻教师的成长，缩短教师之间的差距

　　先进的课程理念要走进课堂，教师是关键，网络集体备课将师师互动纳入教学的流程之中，与学生一样，教师之间存在重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过组内老师的共同研讨修改，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。记得我在主备的时候，觉得自己的教学设计考虑已经很周到了，没想到在组内研讨修改的过程中，教案被改了很多，有的老师甚至在修改时还对某一教学环节进行了另一种设计，并把这种设计附在这一环节的旁边用括号注明，供大家参考。我仔细阅读了老师们的修改意见，觉得很多意见都非常好，在二次备课形成自己的个性教案时，我博采众家之长，根据自己班学生的情况进行适当整合，一篇优秀的教学设计就产生了，这样的教学设计在课堂教学时得心应手，而且每一篇教案都是如此。可以说好教案是改出来的。

　　二、坚持“四定”“五备”“三跟进”策略是提高集体备课有效性的途径

　　1.教研组经过筛选或个人申报，确定每课的主备人，其备课为集备研究的重点，教师个人根据学期或单元备课计划，首先进行前期独立备课。个人搜集相关的信息材料、如课本、教参、杂志、网络提供的信息进行梳理整合，完成课时备课的第一稿稿案，这是完全依靠个人的自主“备课”，是整个集备活动的基础工。

　　2.登录学校教研网络“集备”平台，主备人在线提交“稿案”，现身说法，介绍课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源开发和利用，教学设计过程等等。参与人以“自由加入”“申请加入”“邀请加入”等方式进入集备协作组，对照“一备”成果，参与撰写共案、浏览同伴个案、发表文章、发布资源、发起活动、参与讨论等等。在此环节中，参与人可建议、可补充、可质疑、可辩论，可直接在稿案上作批注、修改，不同参与者的意见以不同的颜色在集备记录上生成醒目标识。几个回合后，共案逐步趋于完善，文本解读逐渐明晰，目标确定、问题设计更趋合理和巧妙，教法学法选择更接近学生的认知水平，检测练习的设计更具科学性、层次性。集体商定后形成集备共案。如果其中成员不能同时上线，也可以事后随时上线，同样可以参与修改备课，提交“留言”，参与意见。

　　3.教师经过了集体二备过程，全面了解了集备共案的生成过程，并有了参与讨论的收获体会，交流掌握了更多的资源，可进入第三个环节：修正自己的教案，参考“二备”成果，进行“个体三备”，形成个性化教案。在此环节中，教师也可根据自己实际面对的学情、教学要求，结合自己的教学风格等，对生成的共案为母本进行修订，形成集众家之长、又兼具个性特色的个案。如果说“一备”“二备”是蕴育期，那么三备就是集备的“果”。这个环节的关键点是对共案进行修改补充，甚至再创造，提高教案的针对性和实用性，使每个参与者的教案既充满集体智慧，又突现个体风格，实现共性和个性的完美结合。

　　三、完善网络环境下的集体备课的管理是提高有效性的保证

　　1.加强农村学校“三通两平台”的建设（“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台），为实施学校网络平台下的集体备课提供了必须的硬件设施――基于云技术的“荆门教育资源网络”平台，为教师解决物质需求。

　　2.建立专业指导、技术培训等团队。成立学校网络教研中心，负责平台维护与管理，技术指导与培训。农村学校教师年龄偏大，像我校十几年没有进新教师，数学教研组最年轻的教师40岁，从教20年，习惯了以前的集体备课形式，信息技术使用能力偏低，网络空间的使用都成困难。各学科教研组吸收名师、骨干教师成立集备研究与指导团队，学科教研组长担任学科版主，版主负责发起集备话题、审核上传集备成果等等，信息教研组负责技术培训，解决教师技术问题。

　　3.制定网络环境下的集体备课管理制度。制定网络环境下的集体备课管理制度是一项重要的保障措施，制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。要把网络环境下的集体备课活动作为学校的重要教学工作之一，纳入到学校的教学工作计划，教学部门根据学校教学工作计划制定集体备课方案，有针对性地开展网络环境下的集体备课活动。通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行。我们还应该把参加网络环境下的集体备课列入到对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。

　　4.推进网络环境下的集体备课不能增加教师日常工作负担。网络环境下的集体备课是网络技术教育应用的高级阶段，在实施与推广过程中，需要处理好网络环境下的集体备课的成本效益问题。这里包括技术本身的成本以及使用者的人力成本。网络环境下的集体备课的推广不应以增加教师日常工作负担为代价。

　　总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它能提高课堂教学效益，通过集体备课来取长补短、资源共享，优化教学设计，加强教学的预见性、针对性，提高教学的整体水平，从而提高课堂教学的效率。

　　（责任编辑 曾 卉）