[过河]教学设计
《过河》教学设计
教学目标：
（1）通过“过河”情境，进一步培养学生收集、处理信息的能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。
（2）通过让学生在具体情境中解决问题，使其体会到小括号的作用。
（3）培养学生想象、思考的能力及探索、质疑的精神。
教学重点：
引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在混合运算中的作用。
教学难点： 探索“小括号”的应用过程，能用小括号解决简单的实际问题。
教材分析：
本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带有小括号的运算。
学生情况分析：
教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。
教学设计：
一、准备活动
说出下面各题的运算顺序，并计算。
40+2×6 12-35÷7
学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。
二、创设情境，提出问题
师生谈话：同学们，你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
(出示情境图：书中第17页图。)
教师活动：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。
学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。
教师活动：引导学生表达清楚、说完整。
(设计意图：教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。)
三、解决问题，探索新知
1. 独立探索
学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练习本上。
教师活动：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。
2.小组交流算法
学生活动：组内交流解决问题的办法，相互比较、借鉴、反思。
3.全班交流
教师活动：根据学生回答，板书不同的算式，可能有：
A.29+25=54(人)54÷9=6(只)
B.29+25÷9
C.(29+25)÷9
D.29÷9+25÷9
教师活动：看看这些不同的算式，你想说点什么吗?请与组内同学说一说。
学生活动1：小组合作交流，讨论不同的算式，对每种方法的正误交换意见，并进行解释。
学生活动2：指名汇报讨论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。
教师活动：组织学生讨论，给予适当点拨。
(设计意图：教师结合实际问题，让学生通过自主探索、合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号来帮忙的内在需要。)
教师活动：谁来给大家介绍一下这个新朋友吧？叫什么名字?有了小括号的算式怎么读呢? 学生活动：认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。
4.探索出有小括号算式的运算顺序
学生活动：在本子上脱式计算(29+25)÷9。
教师活动：展示一名学生的书写，并请这名学生说一说运算顺序是先算小括号里的。
四、联系生活，拓展延伸
1. 教师活动：加上小括号就可以先算加法了，小括号的作用大不大?想一想身边的数学问题，有哪些能用到它?
学生活动：先独立想一想，可以相互说一说，再全班交流。
(设计意图：评析这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，而且让学生体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。)
2.算一算，比较：94-(25+19)，94-25+19。
学生活动：选择一道题，脱式计算。
五、实践活动
留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题，想办法解决它，并记录在数学日记中。 （设计意图：把知识与学生的生活联系起来，使学生更好地理解小括号的作用，从而去应用它解决身边的数学问题。)
教学反思：
本节课我结合“过河”这一情境，培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力，同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚，给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班交流以下算式的算法：A.29+25=54(人)，54÷9=6(条)；B.29+25÷9；C.(29+25)÷9；D.29÷9+25÷9，使学生探索出正确的运算顺序，同时也使学生更好地理解小括号的作用以及有小括号的算式的运算顺序。