生活悬念作文
生活•悬念•作文
宜宾八中 罗益成
本周教研组会，有人提出了编写作文教材的想法，计划分年级编写。这个设想，从教材这个角度来说，有一定道理。现在对教学进行研讨的人不少，也取得了不少专著，编写了不少教材，可是对作文有些冷淡，似乎比其他都要少。编写作文教材，让学生课外学习，有些作用，但把它作为课堂教学教材，循本执教，实不敢苟同。
我主张生活味作文，认为作文应从生活中来，再回到生活中去；在生活中发现问题，解决这些问题去适应生活。作文应以生活为内容，充满生活气息，以生活情感为线索，鲜活灵动，应是充满悬念的，应是充满很多未知因素的。如果生活是可预知的，那作文当然也就没有激情了。学习课文应该预习，学生作文却不同，预先知道写什么，预先去预习一番，那写的时候就会索然寡味。作文应该是一种消谴，是一种抒发，抒写性灵是一种生活，而不应仅仅是为了应试，应力求“常著文章自娱”。
现在流行许多教学模式，什么“先练后讲”、“分层递进”、“先学后教”等，好像学校是流水线，学生是产品，用个什么模子就可翻模出许多优秀学生。一会儿流行这种模式，一会儿流行那种模式，有人戏称为“一会刮东南风，一会儿吹西北风，风吹过后，什么也没有。”不管什么风，大多忘掉了学生是个活生生的人，是有血有肉有感情的人，是有个性有见解的人。作文应该是一种艺术，写作文应该是一种享受，享受笔触纸面的沙沙声，享受优美的语言从笔尖淌出的舒畅，享受生活中有作文的多彩。 我确定作文主张为“生活味作文”，是从程少堂提出的“语文味”中得到启示的。语文有“语文味”，仿此格式想到作文有“生活味”。 “作”字的左边是“人”字，表明与人有关。人就要生活，即使帝王将相，也需要生活，还想到死后也要生活，把那么多珍贵的陪葬品葬入土中，想永远生活下去。作文出自人之手，入到人之眼，吟咏于人之口，当然应该有生活味。如果连生活都没有了，那岂不是成了不食人间烟火的土偶木像了吗。
我主张生活味作文，认为作文教学应该是这样的：触景抒怀，发现需要解决的问题，然后有针对性地作专题训练，可以是片断的，也可以是长篇的；可以是单项的，也可以是多项的。再此基础上作综合运用，又回到生活中去触景抒怀，又发现新的需要解决的问题，再作专项训练，再作综
合运用，以此循环，螺旋式上升，交叉进行，相互影响。
我反对作文教学模式化，反对先把作文教材先编好发给学生，反对教师按发给学生的作文教材进行教学，是因为：
1、生活不是一个模式的，应是丰富多彩的。生活是富于变化的，如果都按照一个模式来呈现，那就单调、枯燥、泛味了，生活就没法充满阳光了。既然生活是变化着的，那反映生活的作文也应变化着的，教学生作文的方法也变化着。就算是工厂的流水线，也要进行技术革新，升级换代。
2、生活是不会重复的，应是有新鲜感的。古希腊哲学家赫拉克利特有句名言：“人不能两次踏入同一条河流。”昨天的你与今天的你是不相同的，同一个事物，在不同人的眼中，也是不同的。例如，同样是花，“竹外桃花三两枝”、“映日荷花别样红”、“稻花香里说丰年”、“还来就菊花”、“枫叶荻花秋瑟瑟”、“牧童遥指杏花村”、“桃花潭水深千尺”、“杨花落尽子规啼”、“感时花溅泪”。
3、生活是不能预知的，应是充满悬念的。这跟看足球赛一样，如果预先知道结果，再去看，还有劲吗。如果明天就会死，你还那么乐观吗。那些癌症病人一旦得知自己的病情，死得更快。人不能预知生死，所以快乐。哪些算命先生，自诩能上知天文，下知地理，能洞悉过去，预知未来。可是，他们却连自己何时会踩上块西瓜皮，摔个跟斗也不能预知。学生作文，也应是充满悬念的。有悬念，才有吸引力，才易于产生激情，才易于产生写作冲动，才易于写出锦绣华章。