(获奖论文)九年级英语话题式复习教学的实践与思考[中学外语教与学]

九年级英语话题式复习教学的实践与思考

【摘 要】本文从英语话题式复习教学的涵义入手，以一堂教学实践课为例，阐述和分

析了话题式复习教学活动的设计和实施过程，并对话题式复习教学实施中应

注意的问题提出来几点思考，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、

关注学生的进步和发展的有效复习方式。

【主题词】英语 话题式复习 教学实践 思考

一、引言

传统的九年级英语复习教学通常采用三轮复习模式：第一轮按教材分册复习；第二轮语法专项复习；第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这种以讲授—操练—反馈为主的复习模式过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，单调乏味，弊端明显。随着新课改的逐步深入，话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托，把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机的融入其中，在提高学生认知能力的同时，促进其综合语言运用能力的提高(戴熔军2010)。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课标还强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。话题式复习教学体现了课程标准的理念。它倡导以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点，围绕主题线索，支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣，与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用促使学生进行语言的探索和学习(戴熔军2010)。在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会有目的地“用英语做事情”。

江山市某中学历届九年级复习都采用传统的复习模式，教学方式没有新意，学生缺乏学习兴趣。为改变复习课教学中存在的诸多问题，该校九年级备课组在归纳、总结以往复习教学成功经验的基础上，进行了话题式复习教学实践。

二、话题式复习教学实践

（一）教学实践对象

本次教学实践对象包括江山市某中学九年级14个平行班共672名学生，其中女生302人。学生中约三分之二学生来自城区小学，剩余部分来自农村，学生英语水平参差不齐。本次九年级备课组负责教学的7名教师各任教两个班级。实践从九年级新

课上完后开始至中考前结束，每班每周6课时。备课组课前集体备课，集思广益，形成共案。授课教师在共案的基础上结合自己任教班级的实际情况开展教学活动。

(二)实践过程

在复习初始阶段，每位备课组成员认真研读整套教材。外研社版新标准教材的编写思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时，本套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上，备课组成员采用“同类归纳”方法，以课程标准附录部分的24个话题项目为依据，将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比，重组复习模块，整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块(徐嫦华2011),如food，sports，jobs, tourism，transport，education, entertainments等。

然后，每位教师分工合作，打破全套教材“册”与“册”之间的界限，有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比，从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识，归纳话题下的常用词汇，总结话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，提炼话题下的主要语法，梳理话题下的书面表达，形成完整的知识网络和框架（丁庆娟 2011），为开展各项教学活动做好准备，提高复习教学效率。

接下来，教师以话题为主线，整合课程资源，尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料创设各种丰富的话题情景，设计灵活多样的课堂活动调动和激活学生的学习热情。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个教学过程，并且以阅读和写作技能训练为主，适量进行有关的语言项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，适时进行情感教育和学习策略指导，各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅，有序高效地开展课堂教学（姚艳平 2011）。

（三）教学案例：

笔者以课程标准附录话题项目表中Personal information的二级项目Jobs为例，阐述话题式复习教学在课堂的教学过程，以及对教学活动的分析和总结。本堂课利用多媒体课件辅助展开“体验式”任务型教学，即创设与教学内容相适应、与学生的知识经验相一致的情境或任务，以引起学生的情感体验。学生完成任务的过程就是学习的过程。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

教学过程：

步骤一：利用图片，导入主题

教师抓住习近平新任国家主席这一契机，将习主席挥手致意的图片用于该课的教学素材。师生简单问候以后，教师展示图片中习主席手的部分，身体其他部分用文本框覆盖，引导学生猜测：“Today，a friend of ours comes to visit us. He is kind and friendly. He is really famous and hot in the world now. Who is he? What is he? What is his job？”

学生根据图片特征并调动已有知识，顺利给出答案“He is China’s new president. His job is to lead us make China Dream come true.”教师适时展示

全图并板书话题jobs。这样，在导入环节，教师通过问题自然引出话题。

课堂导入活动又叫热身活动（Warming up）。本例中，教师通过将现实情景中熟悉的人物再现这一形式，吸引学生注意力，给学生带来亲切感，同时拉近师生之间的距离，不仅降低了学生课堂学习的焦虑感，而且使之在情感上变得兴奋而又热情，达到了热身的效果。

步骤二：猜测游戏，再现词汇

教师采用与导入相连贯的猜测游戏，再次唤起学生复习各种职业名称的兴趣和热情。利用PPT呈现图片（简笔画、动态图、静态图）展示各种职业从事者的服饰、动作、工具、工作场景，让学生根据图片信息回忆职业词汇。如student，policeman，nurse/doctor, waiter/waitress, reporter, farmer, driver, worker, painter/artist, cook, dancer, singer, gardener, cleaner, zoo keeper, fireman, guide, host/ hostess, actor/actress等。在学生猜出职业名称的同时，教师提醒关注职业名称词汇构词法上的特征，板书职业提问句型：“What’s his/her job? = What does he/she do? = What is he/she? ”

本活动中，不同类型的图片既避免了因形式单一而让学生感到乏味和兴趣低落，又使本话题的词汇在这一阶段得到频繁有效地复现，从而有利于词汇的记忆。师生默契交流的同时训练了学生听和说的能力。

步骤三：练习检测，强化所学知识

教师就前面环节再现的语言知识预设一些检测语言功能项目的题目，要求学生在一定的时间内快速、准确地完成各题，并及时反馈分析。如：

习题1：Betty’s father is a manager. He works ___________

A. in a hospital B. on a bus C. in a company D. at school

习题2： — Alan, ______________? — He is a secretary.

A. Who is your brother B. What does your brother look like

C. What is your brother D. What is your brother doing

习题3：Lily’s father is a policeman. His job is__________ (make sure) that drivers obey the traffic rulers.

习题4：Ms Zhao works in our school library. She is one of the most popular l_________.

习题5：Mrs. King wanted to wash her hands, and a w______ showed her the way to the ladies’ room.

(Keys:1.C；2.C；3.to make sure；4.librarian；5.waitress/waiter)

本环节根据学生实际情况设置了难易程度适当的选择与填空题，旨在检查学生对词汇、语法、交际用语的理解与巩固，把听说落实到书写。

步骤四：听力训练，了解西方文化

教师展示美国女孩Lisa头像，鼓励学生运用发散性思维预测她的职业，并说明理由。然后出示表格内容和听力选项，学生快速浏览后，听录音两遍 ，完成信息记录表。与学生核对答案，展示Lisa穿着职业装的全像，给学生以直观感受。最后看听力材料，再听录音，教师分析答题细节，指导答题技巧。

本环节中听力材料选择美国女医生的独特工作内容，是为了让学生了解东、西方文化的差异。预测活动是前面教学活动的自然过渡，不仅为学生在自由表达和交流中运用话题语言提供机会，也意在帮助学生在有限的时间内迅速展开活动，为接下来的听力训练埋下伏笔。设计听力考试常用的题型，让学生很快进入听力前的准备，以便在听的过程中快速发现和确认相关信息。核对答案时展示全像和听力材料，给学生以直观感受。

步骤五： 拓展练习，促进话题的深层次挖掘

教师与学生自由交流,从听力训练自然过渡到拓展环节，例如,

Teacher: Doctors in China are a little different from Liza. Is there anyone whose parent is a doctor in our class?

Student 1: Yes. My father is a doctor working in the People’s Hospital. Teacher: I’m sure you know a lot about your father’s work. Would you like to share with us?

Student 1: My father has worked as a doctor for 18 years. Every day he must......

Teacher: Our parents work so hard to support us. Thanks to them, we can study at school happily. However, Sometimes, it’s not so easy for them to find a job. Where can we find a job?

此时，教师展示劳务市场拥挤人群的图片，和学生一起描述，与学生进行口语训练的同时，让学生感受找工作的不易和父母工作的艰辛，让学生感受亲情，适时进行感恩教育。引导学生输出job-finding、job center/market、job search websites等与找工作相关的词汇后展示语篇完形任务，指导学生使用所给出单词的正确形式补全语篇信息，通过这一活动使之进一步了解网络招聘的相关知识。

任务1：请用下列单词的正确形式将语篇补充完整

The Internet can show you a lot of jobs all over the world. If you want to find a job on the Internet, _______ the words “job search” to find the websites you need. Typing in what you want and _______ you want to work, in a few ________, a list of jobs will ________ on the screen. Or you can _____ in the name of a company to learn about jobs there. Many websites list full-time, part-time and summer ______.

Job search websites can help in the other _____, too. They show how to prepare ______ an interview. They also tell you what to say to

an interviewer

on the telephone. Some websites give you some interview conversations ___________. One websites even has a dictionary of interview words. A good job website can be a big _____ in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys: use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help) 本环节设计了与主题jobs相关并逐步深入的一系列问题，贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关，激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论，一环扣一环，一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫，训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六：阅读理解，进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片，简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读（限时）有关莫言的文章，得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略，详细了解莫言的生平，人生经历及获得的成就，查找文章的具体细节，完成阅读任务。阅读材料选用有关莫言的文章，是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就，很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容（莫言的生平、人生经历、成就和品质），充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等，为后续语言输出活动（discuss and free talk）能否顺利进行提供重要保证。

步骤七：讨论和表达，提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考，指导学生口头报告结果。

问题1：What can we learn from Mo Yan?

问题2：What do you want to be when you grow up? Why?

问题3：If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛，讨论莫言的品质及其获得成就的原因，让学生把自己和莫言作强烈的对比，深化主题，激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案，展示他们的个性，锻炼学生的口语能力，培养学生的发散性思维，同时不失时机地进行励志教育，对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八： 写作活动，课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业：要求学生以“my dream job” 为题，发挥想象，写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索，让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力，使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识，在充分的语言输入之后实现语言输出，促进语言能力的发展。把写作作为作业布置，让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此，依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸，循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中，最大限度地夯

on the telephone. Some websites give you some interview conversations ___________. One websites even has a dictionary of interview words. A good job website can be a big _____ in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys: use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help) 本环节设计了与主题jobs相关并逐步深入的一系列问题，贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关，激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论，一环扣一环，一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫，训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六：阅读理解，进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片，简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读（限时）有关莫言的文章，得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略，详细了解莫言的生平，人生经历及获得的成就，查找文章的具体细节，完成阅读任务。阅读材料选用有关莫言的文章，是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就，很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容（莫言的生平、人生经历、成就和品质），充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等，为后续语言输出活动（discuss and free talk）能否顺利进行提供重要保证。

步骤七：讨论和表达，提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考，指导学生口头报告结果。

问题1：What can we learn from Mo Yan?

问题2：What do you want to be when you grow up? Why?

问题3：If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛，讨论莫言的品质及其获得成就的原因，让学生把自己和莫言作强烈的对比，深化主题，激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案，展示他们的个性，锻炼学生的口语能力，培养学生的发散性思维，同时不失时机地进行励志教育，对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八： 写作活动，课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业：要求学生以“my dream job” 为题，发挥想象，写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索，让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力，使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识，在充分的语言输入之后实现语言输出，促进语言能力的发展。把写作作为作业布置，让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此，依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸，循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中，最大限度地夯

实基础，提高综合语言运用能力。

三、思考与启示

实践表明，采用话题式复习方法，教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效，提高学生的语言综合运用能力

那么，开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题？以下是笔者教学实践中形成的一些思考：

（一）构建知识网络

话题确定之后，教师要做到宏观备课，了解整个教材的内容和教材的编排体系，要理清、吃透每个教学模块的具体内容，寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达，进行梳理、聚合，把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样，原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里，彼此之间有了意义联系（姚仁环 2010）。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，语言项目的意义联系随即接通，语言的检索和提取将非常迅速。

（二）创设真实情境

话题式复习模式中所选择的话题联系社会生活，源自学生实际的生活体验，富有时代气息，体现时代精神。教师要尽可能从现实生活中寻找素材，创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境，为学生提供尽可能接近现实生活中语言使用实际情况的真实情境，让学生进行真实的交际活动。学生才能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，避免语言学习的空洞和单调，在交际的时候才不会言之无物。

（三）贯通任务环节

在复习的过程中，学生以原有知识为基础，尝试解决当前问题，并在此过程中获取新信息，形成关于话题或主题内容的深度理解。教师必须合理的设计问题和任务，通过问题或任务铺设解决问题的阶梯，即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务实现顺利过渡，并设计具有思考价值和启发意义的问题或任务，持续、深入地展开有针对性的互动，使学生在完成一个个任务的过程中，加深对所学内容的理解，建构新知识。

（四）拓展交际渠道

语言是交际的工具。学生的语言实践应以交流为目的，在交际中感知语言，在合作中应用语言，从而实现信息的分享、思想与观点的碰撞，生成有意义、有价值的内容，而不能单纯地为了运用语言而运用语言。教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度，并适量扩充信息。根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术，通过实物、图表、视频、游戏、网络等不同手段提供运用语言的途径（周海平 2012），让学生体会到英语学习的真实性和交际性，享受表达的快乐和学习的收获。

（五）促进动态生成

话题式复习教学也有预设，但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程，常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源，注意分析课堂的发展态势，发挥引领作用和教学机智，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，随机应变调整教学，抓住有价值的生成，并因势利导，巧妙地实现课堂生成的价值提升。

（六）关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养，同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康的品格。 同时，教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导，有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略，并不断地调整自己的学习策略，形成自主学习的能力。

四、结束语

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆，开启学生幽闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”，学生在这个“场”中用语言进行思维和交流，从而遵循了“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则，把语言复习融入听、说、读、写活动中，在听中感知语言，在说中体验语言，在读中品味语言，在写中驾驭语言，真正培养“用英语做事情”的能力。

引用文献

﹝1﹞中华人民教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2012:8 25-33

﹝2﹞丁庆娟. 2011.初三英语复习课有效教学探究 ---从一次市级公开课“话题式”复习谈起[J].学英语:初中教师版(5)2-3

﹝3﹞戴熔军. 2010.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学外语教学:中学版(1):13-14 ﹝4﹞徐嫦华. 2011.依托模块话题，激活词汇总复习 ---以food为例[J]. 教学月刊:中学版(9):42-43 ﹝5﹞姚仁环. 2010.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思[J].中小学英语教学与研究(8):20-22 ﹝6﹞姚艳平. 2011.关于提高话题式复习课教学有效性的探索[J].学英语:初中教师版(10)5-6

﹝7﹞周海平. 2012.初三英语话题式复习课教学实践探究[J].新校园:理论版(6):35-36