写作教学教什么
写作教学教什么的浅思考
写作教学教什么是从教得角度出发来考量我们的课堂的 ,而在学生的的文字世界里,应该也存在了在我们曾经忽视的客观规律。因此,我们的教与学应该相关联的来看待写作教学的定位。
什么是写作?写作是一种以语言为工具,调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。我们的课堂教学不能忽视写作中的相关因素,也不能割裂相关因素,是要想方设法让写作变得通畅。
写作教学与思维的关联
思考是一种基本需要。而写作也是一种基本需要,是社会和职业需要的一种有力的技能。两者之间存在着必然的联系,教学写作时候,对于思维与语言文字,我们不能看是先有“蛋”还是先有“鸡”,而是如何让语言和思维共生和谐。在写作教学时的思维并不是什么新鲜事物,正所谓情动而辞发,就是要告诉我们言语的内在存在着思维活动的痕迹,思维活动水平的高低也许就成就了习作的质量高低。那么,思维的内在逻辑规律如何在习作教学中发挥最大效应呢?是我们需要通过学生的本位研究来定制的。
写作教学与观察的失准
没有观察就没有在头脑里反映客观事物的可能。那么,观察要如何去做?在书中写到“要让学生学会描写,不是教会学生仔
细观察,而是教给他分解的方法。”让我感慨颇深:大多数情况下,教师让学生实地实物的观察,努力在构建真实的情景,让学生双眼立即可以所及,就意味着观察环节的到位了吗?在学生说“看见了什么”和写“看见了什么”这之间的鸿沟是不是就意味突破了呢?原来,是我们的落脚点出现了偏差。观察的外衣包裹之下应该是写作的渐进式结构的展开,如何渐进?那就是需要观察与分解之间搭建的桥梁了。
写作教学与想象的僵化
“大象无形”,在想象的空间里任意的驰骋,才可以达成形的趣,形的千变万化。思维的定式会让想象变得索然无味,在书本中提到的创意写作,又给我上了生动的一课。习作的教学要考虑学生的语言原动力因素。在推动学生语言生成的时,我们更多的是要学会保卫学生的想象力。在我们眼中什么是春天?也许就 有一百种不尽相同的答案,它们没有具体的标准答案,有的是诗意的呈现。