学业不良学生的评价

第 三 章 学业不良学生的评价

〔学习提示〕

你知道吗？

１小刚这次考试排在班级的后十名，仅凭这次考试成绩是否可以认为小刚是学业不良学生呢？

２张老师认为班上的几个学业不良学生已经无法改变了，你是否同意他的看法？

３一位老师说：学生是否学业不良，凭日常生活观察就可知道，没必要进行各种测验，你认为他的话有道理吗？

４在进行一次智力测验时，老师告诉学生，这不是考试，大家不用太认真，你认为这次智力测验的结果可靠吗？

评价是为作出干预决策服务的，是通过收集数据来分析和证实学生存在的问题并得出结论的过程。它不仅是测验，测验只是评价的一个部分，还包括许多其他方面，诸如观察学生与父母、教师、同伴间的相互关系和相互作用，访谈学生及与学生关系密切的人员，检查学校记录以及过去评价的结果，选择与评定相关的课程，评价学生的学习风格，查阅由父母和老师或其他学生所作评价的记录，使用任务分析的方法了解学习任务的掌握程度，以及收集教师对学业不良学生的态度、同伴对学业不良学生的接受程度，课堂气氛等诸多方面。对学生进行恰当的评价是一个艰难复杂的过程，需要全面系统准确地掌握评价的目的、原则、内容和运用一定的科学评价方法等。

第一节　学业不良学生评价的原则

研究学业不良学生的最终目的是制定相应的干预措施，减少差生的数量。对学业不良学生的评价也是为制定干预措施服务的。

我们可以通过学校、医生、父母或其他与学生有关的个案对学生进行评价。然而评价必须和教学紧密联系在一起，评价与教学是一个连续不断地了解学生与帮助学生的相互作用过程。如果教学程序中缺乏评价，那么教学不仅浪费时间与努力，且收不到良好的教学效果。如果评价的结果没有用于教学与教育，那么评价所起的作用仅是给学生贴标签，如阅读困难、算术困难等，这样不但不会帮助学生，还会对学生造成极大的伤害。

对学业不良学生进行评价的主要目的是帮助有关专家与教育工作者收集各种有关学业不良学生的信息与数据，并通过这些信息与数据作出教育与干预的决策。就目前的评价情形来看，评价目的除了研究目的，如建立一些新的评价程序和教育干预策略，研究与了解学业不良学生的特征与干预的需要，还有教育目的，即对学业不良学生进行筛选、分类、安置、计划教学和评价学生的进步等各方面。

学业不良的评价应遵循以下原则。

一、学习者中心原则

学业不良学生是我们的研究和教育对象，因而任何评价首先都要把注意力集中在学生本身，然后再考虑学生自身以外的影响因素，这样才能保证取得成功的评价效果。

１．注重生理或病理原因的评价

在评价学业不良学生时，由于生理和生物化学知识的不足，往往容易忽视学生由于生理或病理原因而产生的学习问题。在评价学业不良学生之初，可以假设学业不良学生的问题集中归因于生物学方面。例如：出生时缺氧而造成的脑损伤；或是母亲妊娠期营养不良造成婴儿低体重、早产并由此导致成长中的心理与学业发展上的问题。也就是说，我们在评价时可以首先以学生本身的身体条件为中心，进行相应的医学检查。

２．注重信息加工过程的评价

信息加工过程主要指外界信息的输入、编码与译码、识别与短时储存、长时贮存以及提取与应用的过程。信息加工过程中任何一个环节出现缺陷都会导致学习问题，像生理因素一样，加工过程缺陷的内容也没有得到应有的认识。学业不良学生并不一定是生理疾病或智力不足，很可能由于信息加工缺陷妨碍了正常的学习，我们不能忽视信息加工过程的评价。

二、任务分析原则

学业不良评价的基本内容是学生所完成的学业任务，因为学生的产品可直接反映学生的问题，学生如何完成学校及日常生活任务，以及在完成任务过程中发生什么样的问题，都是评价的重要依据。

任务分析是通过对学生完成学校学习任务情况的分析，帮助教育者发现哪些任务和矫正方法最适合了解学业不良者目前的能力以及学习风格。评价与教育干预的关系极为密切，几乎可以同时进行。我们可以根据学生的学业技能来评价其发展水平，因为，特定的学业任务需要特定的学习技能，学生完成某一任务必须要以特定的学业技能为基础和条件。如果一个学业任务非常难，就可以分成几个部分以决定学生哪一部分已经掌握，那些部分没有掌握或掌握的不好。在任务分析过程中，教育者如已明显发现学习者间的差异，学习者的学习缺陷也会暴露出来，在此过程中，我们才能对学业不良学生作出充分的评价。

任务分析同时也对学生完成学业任务的过程进行评价。教育者通过观察学生操作各个任务的情况，了解和掌握学生已有的知识和解决问题的技巧，由此了解学生完成任务的能力与方法，再根据所了解到的信息对任务进行修改，鼓励学生去完成任务。

任务分析的一个重要方面是错误分析。例如，数学学业不良的学生，要分析他是应用能力差，理解能力差，还是计算能力差。假如是计算能力差，就要进一步实施错误分析，以便了解学生在计算过程中错在何处。美国心理学家斯金纳曾对一位数学成绩差的学生作过一次评价，他以各种计算测验来进行错误分析，以背九九乘法口诀为例，该生在上初中一年时对乘法口诀仍背不熟，结果斯金纳详细分析了其错误类型、错误内容以及错误次数，最后发现了该生学习数学的问题所在。

三、科学性原则

对学业不良学生的评价，不只限于对任务的分析，还要通过各种测验予以诊断。运用各种测验时，必须注意其科学性。首先，在测验选择上要科学，比如量表所适用的人群、年龄范围、量表所测内容等等，都要与评价对象相符合。其次，在施测过程中，对学业不良学生的诊断测验应以个别测试为主，让接受诊断的学生在安静的测验室里一一施测。施测要做到：① 观察与分析学生学习和操作的过程。如记录学生在计算过程中，其错误的性质或方法，以便制定干预措施时参考。② 分析其声音反应。在学生解题的时候，让他发出声音说出计算的过程，以便分析其症状。③ 进行面谈时，可直接问被测学生：为什么要这样做？为何会变成这样？为何要这样写？以确实了解其问题所在。另外，测验过程中要给学生以正确的指导语，采取积极引导的方式，不要无情打击或给学生带来人为的压力，要避免外界的各种不良干扰以免被测者分散注意力。最后，测验完成以后，要对测验结果进行统计分析，然后得出科学的结论。这是整个测验的关键。心理测试对施测者的要求是相当高的。他不仅要掌握测验的基本技术，还要掌握各种科学的统计分析方法，对测验所得到的信息能够作出科学的处理，得出可靠的结论。

四、学生与情境相互作用原则

学生的学业不良常会通过某些具体情境表现出来，因而在评价学业不良时，不能忽视个体与情境的相互作用。

学业不良学生与许多社会关系相互作用，如学生在家庭、班级、某些社会群体中，同时扮演许多社会角色，在一个家庭中既是儿子又是孙子，在学校中既是学生又是同伴。每个社会关系对每一种角色行为有不同的期望。

在特定的情境中往往由最有权威的人决定在哪种情境下哪些角色可以被接受。如，教师往往根据自己的标准来决定某个学生是否患有多动症。这样，一个人的行为在某个情境中可能被认为是正常的，但在另一种情境中可能被认为是不正常的。对于一个学业不良学生来说，有的在艺术和机械课上被认为是正常的，而在语文和数学课上则有可能被认为学业不良。因而在对学生作出评价的时候，要辩证地分析情境的影响，用变化的观点来看问题。

五、多维评价和教育的原则

学业不良学生评价的主要目标是计划一个有效的教育程序，帮助个体在学业和心理上得到发展。为达到这一目标，评价者必须注意到学习并不是孤立发生的，它受学习的主体特征以及这些特征与各种任务、情境等特定特征之间相互作用的影响。因此，评价者需尽可能多地获得学生在各项活动中的大量信息。与这一过程有关的人包括教师、行政人员、特殊教育者、学校社会工作者、学校的护士、医生、阅读专家、眼科医生及学校心理工作者，以及家长等一个庞大的人群。多维评价包括对学生特征、学生与任务、情境的相互作用的评价。对学业不良学生学习问题的全面诊断不仅有学习成就与能力两方面，还包括语言技能、社会文化背景、学习技能、智力、感觉—运动技能、医学的发展、神经心理学的信息、适应性行为以及社会情绪特征，同时也要考虑学生如何完成任务、如何与所处的情境相互作用等方面的因素。因此，多维评价要求评价者既考虑中学生本身的内部因素，也要考虑学生与课程、情境之间的相互作用，以及儿童与其他有重要关系的人物，包括教师、家长、朋友和亲戚等之间的相互作用。总之，评价要依据多维、全面、客观、科学的原则进行。

〔个案分析〕

何勇是一名初一学生，尽管他个子长得很高，看上去也很精明，但学习成绩却很差，总是班级的倒数第一。近几天，老师又因其扰乱课堂秩序，担心影响周围的其他同学，把他调到前排第一桌。他觉得很委屈，因为他认为自己与周围的同学相处得不错，并未影响他们的学习。父母对他的学习状况很担心，想知道究竟是什么原因使他学习不好。据老师说，何勇上课时，有时非常积极地回答问题，但他往往对问题并没有真正理解，他的回答往往使同学感到莫名其妙或哄堂大笑，而他本人却一本正经地说自己说得有道理。有时上课不能集中注意力，总是不断地跟其他同学说话，对其他同学的冷漠和讨厌的态度毫无觉察，别人欺侮他，他也没反应。老师认为何勇反应不正确，学习上不善于思考。何勇的父母到处给他求医问药。一个医生认为他神经组织上有问题，而心理咨询专家认为他情绪上存在问题。另一位医生又说他有视觉问题。在各种诊断结果和治疗方法面前，何勇的父母更是不知所措。

何勇的学业不良情况的确是一个很难解决的矛盾。失败的原因是由于各个学科专家都仅从自己学科观点出发来看待他，没有运用多维评价对问题进行综合分析。如果全面地了解教师、家长、医生、心理学工作者所得的信息，进行精确评价与综合治疗，相信何勇的问题会得到解决。案例给我们的启示便是对学业不良学生进行诊断时，不能片面地强调学生的某一方面问题，而是要全面分析学生的具体情况，进行综合评价。

〔操作指导〕

１在评价学生学业不良时，第一步要分析是不是由于生理上的缺陷导致的，针对学生在日常生活和学习中的表现来进行相应的医学检查，比如脑部损伤，各种疾病，尤其是慢性病，或是缺乏各种微量元素以及营养不良而导致的体弱等。及时发现学生身体上的问题，对症下药。否则，忽略了生理因素，盲目地进行环境分析、学习任务分析等都不会达到预期效果。

２导致学生学业不良的主要因素有时若不细心观察是难以发现的，因而必须对学生进行细致入微的观察和测验，不放过任何环节。比如对英语学习不良的学生，表面上看是不喜欢学英语，似乎是学习兴趣的问题，但这只是表面问题。是什么原因导致他对外语学习失去了兴趣，是形成了习得性无力感，语言拼读能力差，还是他与英语老师的关系不好而讨厌学英语，等等。所以在评价学生学业不良的时候，要层层深入才能抓住根本问题。

３对学业不良学生的评价是一个长期、系统的工程，不是经过一天的观察和几个测验就可以定论的。每个学生都是不断发展变化的，因此不能轻易把某个学生定为学业不良。如果学生偶然的一次失误导致学业成绩差，就把他定为学业不良，这是不负责任的。评价学生学业不良至少要在一个学期、甚至一学年后才能得出较正确的结论。

４在评价学生学业不良时，不能只抓住细枝末节问题或只抓住一方面问题而定论，应注意收集学生各方面的信息，比如他的交往伙伴、他的爱好、学习态度、对自己将来的设计以及家长、老师、同伴对他的评价。更主要的是依据测验的结果来分析学生的问题，分析学生各种表现间的联系，得出有说服力的结论。然后才能对症下药，取得效果。