高职院校学生学习能力特点调查与分析
高职院校学生学习能力特点调查与分析 作者：魏红梅
来源：《新校园·中旬刊》2014年第10期
摘 要：本文通过对高职院校学生进行的“关于高职学生学习特点”调查问卷的分析，总结高职院校学生学习能力特点，进而对影响高职院校学生学习能力的因素及提高职业院校学生学习能力的方法进行了剖析。
关键词：高职学生；学习特点；影响因素；提高方法
为了更好地了解高职学生学习能力特点，完成正在开展的“高职院校学生学习能力及评价体系方法研究”的课题，我们对本校高职学生进行了关于高职学生学习特点的调查问卷。此次共发放问卷100份，回收86份，问卷共24题，1-5题调查学生的学习动机，6-20题调查学生的学习态度，21-24题调查学生的学习习惯。
一、高职学生的学习特点
在学习动机方面，我们的主要问题包括大学的上课持什么态度、进入大学后最大的学习动力来源、大多数情况下上课不专心的原因是什么等。分析调查问卷不难发现，年级上存在差异，二年级比一年级学习动机要高。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：一是自尊心和进取心；二是为了自己今后能有一份好工作。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情感障碍，表现为学习动力不足。
在学习态度方面，当我们问到“你觉得你个人的学习主动性如何”时，只有9%的学生回答能够主动完成学习任务，这就说明高职高专学生学习态度和积极性较差，很多学生对于学习没有激情，缺乏自信，有得过且过的学习心理。调查发现，多数学生基本了解将来的工作岗位（岗位群），并能围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，但是没有自己的学习目标。另外，高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于比较枯燥的内容则学习效率较低，但是几乎所有学生对实践性及动手环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。这就表明高职高专学生学习的主动性普遍较差，但动手能力强，喜欢灵活且活跃的课堂。
在学习习惯方面，高职高专学生虽然学习的积极性和主动性比较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯，但是学生对教师的要求较高，对多数教师目前的授课方式、课堂内容、课堂要求及考试管理不认同，他们愿意主动积极地参与课堂，但是往往在课堂上找不到机会。分析问卷我们发现，只有22%的学生认为学习好了以后就可以找一份好工作，这说明多数学生希望自己各方面的能力都有所发展而不是单纯地只看学习成绩，所以他们喜欢与学生主动交流的教师，喜欢注重各方面能力提高的教师，不再喜欢一张试卷定终身的考核方式，希望教师更能注重过程的考核及理论与实践相结合的考核方式。这就对教师的“教”和“考”提出了更高的要求。
二、提高高职学生学习能力的方法
1.启发学生的学习动机
动机是导致人的特定行为的重要原因。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、形成学习动机，特别关注学习动机不明的学生，帮助他们形成强烈的学习动机。
2.进行“自主学法”指导，培养学生的自主学习意识
教师要对学生进行学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。教师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到被信任的感觉，引发内驱力，激发学生自主学习的信心，把学习的主动权还给学生，引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。
3.采用多种教学形式，提高学生的学习能力
提高学生的学习能力，很大程度上取决于教师的教学过程设计以及创造的适宜而新颖的教学环境。优化课堂教学设计能提高学生的学习兴趣，将学生深深地吸引到课堂上，使学生由被动接受知识转化为主动参与学习。
4.建立合理的学习能力评价体系
在考试中频频失利的高职生不再喜欢一张试卷定终身的考核方式，更希望教师能注重过程的考核及理论与实践相结合的考核方式。所以根据企业对高校毕业生的素质能力要求及学生自身特点，建立相适应的学习能力评价体系是提高学生学习能力的最关键的因素。评价应遵循“发挥评价的激励、诊断和发展功能，过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合”等评价原则。评价的内容要体现课程的基本理念、课程目标和内容标准。教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面评价学生对技术的理解和运用状况。