[为什么一年有四季]教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

一、教材分析：

《为什么一年有四季》是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第七课的教学内容。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。

二、学情分析：

在此之前学生对地球的自转和公转已经有了相当的了解，明白昼夜交替是地球自转的结果。对四季的成因认识比较模糊错乱，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。

三、 教学目标

1、科学知识

四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、过程与方法

（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。

（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。

（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

3、情感、态度与价值观

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。

四、教学重难点

通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。

五、教学准备

1、课件、实验记录表、手电筒、地球仪。

2、学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。

六、教学过程设计

（一）、引入

（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？正如同学们所说，春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷。四季交替，循环往复，年年如此。同学们想过没有，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（引出课题：为什么一年有四季）

（二）、模拟地球公转，展开研究活动

1、经历一个春夏秋冬，是多长时间呢？根据这一点请你推测：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？为什么呀？

2、模拟地球公转

接下来我们就来模拟地球的公转，谁愿意带着我们大家一起来模拟地球的公转。你打算怎么做？请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时纠正模拟公转中地轴倾斜状况。

3、引出研究线索

谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。在刚才模拟的过程中转到什么位置是什么季节你能确定吗？实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们先来看看古人是怎么做的？

他们利用立竿见影的方法来观测四季，不同季节，在同一个地方立上同一根标杆（课件展示），在正午时分观测杆影的长度，古人在长期的观测中，发现杆影长度是有规律变化的，大家请看（课件展示）。

（三）、实验探究，寻找与古人研究相符合的规律

谈话：看到这大家一定在想真像古人所说的那样吗？不如我们就再现古人的研究过程。

1、请同学们考虑需要的实验材料（引导学生说出需四个地球仪）

2、小组讨论设计实验方案

（1）打算如何做模拟实验

（2）实验时地球仪的位置应如何摆放

（3）实验过程中需注意什么

3、汇报交流，确定实验方案（课件展示温馨提示）

4、开始实验（有一组是拆掉地轴的地球仪）

5、汇报实验结果，并与古人的研究结果对比。然后引导学生分析特殊组的现象，引出四季的第二成因，地轴的倾斜。

（四）、深入分析影长变化与阳光照射的关系

1、分析影长变化与太阳照射角度的关系

其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当太阳的照射角度由小变大的时候，影子是怎么变化的（课件展示）？这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？

2、分析太阳照射角度与温度的关系

那么太阳的照射角度和温度又有什么关系呢？接下来让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由小变大，观察一下照射在桌面的光斑有什么特点？（或用课件直接展示，随时间而定）

3、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了（课件展示）

影长---照射角度小----光弱----温度低---冬天

影短---照射角度大----光强----温度高---夏天

（五）、总结扩展

1、今天通过一节课的时间，研究了一年四季的形成，为什么一年会有四季呢？请学生用自己的话解释地球上四季形成的原因。

2、更好地获得知识，更重要的是增长他们的探究能力，体验到学习的乐趣，并形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

七、教学评价设计

科学学习要以探究为核心，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。探究既是学生学习科学的目标，又是科学学习的方式。让学生经历典型的科学探究活动，不仅能使他们多媒体手段。教学中不注意多媒体教学的特点，不考虑选择运用多媒体的时机，就不能充分发挥其优势，起不到应有的作用。

八、设计特色简述

在小学科学教学中，恰当运用多媒体教学，是优化课堂教学，突破教学难点的必要条件。只有恰当地应用多媒体手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，化难为易，从而优化课堂

教学。提高多媒体教学艺术的关键在于巧用我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？

对于小学生，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，抽象思维的展开还是以具体形象为基础的，许多运动无法通过常规操作来展示与描述。因此，在本课学习前向学生展示了地球公转的视频，在最后学生已经通过实验探究了四季的成因后，再播放四季成因的视频，与学生的认知再次形成对照，与现实拉近距离，进一步完善了学生对四季成因的认识，有画龙点睛的作用。

九、板书设计

为什么一年有四季

直射 影子短

太阳 斜射 影子长

高度适中 影长适中夏季 冬季 春、秋季