浅谈大学历史教育的终极意义
课 程 论 文 2009-2010学年第二学期
论文题目：浅谈大学历史教育的终极价值
任课教师：张声海
学生姓名：张驰
专业名称：工商管理
学 号：2009051973
2010年6月3日
浅谈大学历史教育的终极价值
工商管理3班 张驰
历史，是指构成人类往事的事件和行动，是指对此种往事的记述及其研究。历史，不仅是过往的芸芸众生留下的串串脚印，历史也是一位位闪耀着人格魅力的伟人走过时代的背景，演绎的轰轰烈烈的史诗。时光流逝，岁月沉积，浅淡的脚印被风尘蒙盖，惊世的演出则被史册收录。当我们后人走进一本历史书时，不仅是在穿越时空，真实的感受历史，更重要的是以一种“旁观者清”的姿态，洞察往事的是是非非，以此来反观自己，展望未来。所以，历史的终极价值不只是记载与讲述，更是叩问与启迪！
翻看这本中国近现代史书，几种强烈的感受涌上心头。大学的历史书应当怎样讲述？其讲述的目的到底应该是什么？
历史书与大学生可谓有着很深的情结，从小学时的思想品德和社会书，到初中时简略的历史书，再到高中时顶着高考压力填鸭式疯狂记忆的“历史全书”。中外历史可以说被淘了一遍又一遍，从少到多，从薄到厚，从窄到宽，我们一直作为一个被动的历史聆听者、历史输录机背诵着漫长的历史岁月。如果说以前的历史书承担一个讲述者的角色，那么大学的历史书，对于意气风发、思想活跃的大学生而言，应该从更深层的精神层面，更高远的全球视野，更鲜活的时代视角来引导大学生完善思想，塑造独立的人格。
所以历史书不应再以流水账的形式展现，不应再用数字、年代作为串接历史的主线，不应再像一个暮气沉沉的老者讲述苍白无色的旧事，我们需要更有活力、更有生气、更有波澜的历史！
我个人认为，历史的讲述应当是有详略的，立体的。所谓详略，就是指对中国近现代史中更具有教育意义、启示作用的事件要重点讲述，对于空泛难懂的政策、战争中细碎的小事件都可以略写甚至省去。所谓立体，就是对于重点记述的事件，要全方位讲深讲透，讲的发人深思，讲的让人恍然大悟。比如第二章对国家出路的早期探索，其中简略的记述了农民阶级的太平天国运动、封建地主阶级的洋务运动、资产阶级改良派的戊戌变法。而我认为，作为对中华民族拯救和复兴的三次伟大探索，却最终均以失败告终，使中国错过一次又一次振兴的机会，不断陷入内外交困的境况，而相比日俄，在面对内外交困的相似境遇下，却由被侵略的弱者变为蚕食中国的军事大国，这其中的原因、当时复杂的社会背景、失败的转折点、给我们的深刻启示，都要讲深讲透。还有近现代的类似改革也可以以问题、相关链接材料的形式与本章的改革进行比较分析。要中外对比着讲，古今结合着讲，要通过相关历史书籍、人物传记、视频资料透彻讲述。让学生在学完后有一种饱餐精神食粮之感，让我们能联想到如今的众多国际大事，思考在当代如何消解国家间的矛盾，推翻贸易、政治壁垒，实现民族的突围和腾飞！
除了叙述内容要更深刻，有侧重外。叙述的形式也应改不同与中学时的平淡式。过往的历史是鲜活生动的，而如今落于纸上的文字也应当保持历史的新鲜度，
所以文采应当是大学历史书的一大亮点。司马迁的《史记》被赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是史书的典范。它在尊重事实，客观记述的同时，以更富艺术感染力的文字叙述，在传承历史的同时，更给人以精神的鼓舞。如果历史书也能像这样，讲述屈辱史时让读者拍案而起，讲述改革失败时让人扼腕叹息，讲述现代成就时让人心生自豪，这才真正将历史讲活了！
大学历史学习的目的应当剥离去中学时考试的功利性，而应更多为了培养一种人文素养。也许很多历史事件会忘记，但学习历史中形成的历史观、世界观已融入学生的内心。
历史是由人演绎和书写的，历史的故事其实就是交错在一起的人生。后人在读史的同时，不仅要了解事件的前因后果、来龙去脉，更重要的是研究历史人物的个性以及抉择。我们以历史回顾者的视角对历史重新审视时，作出理性的判断。而历史人物也应走下被后人长期供奉的佛龛，还原真实的形象，使我们能更真切的感受他们的个性，走进他们的心灵，接受精神的洗礼。从而指导历史实践，在学习、生活中成为成功者。所以历史书不应单纯的讲述历史事件，还应有重点的讲述重大历史事件中的人物，深入解剖，与事件的关键点相结合，让人更清晰的看到人物与事件的紧密联系，人物对事件的影响，这样才能对我们产生更强大的心灵冲击。
另外，读史也是历练思维的过程。阅读过去，不是为夸耀辉煌的过去，或者为屈辱的往事作出种种假设，而是为更理性的分析现在，更准确的预测未来，这就要求历史书在人物和事件分析时更深入、全面，提供多种评判角度。
“以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替”。大学历史课作为通识教育的一部分，应当被赋予更高的教育意义。历史书只有从平面走向立体，从浅显走向深入，从生硬走向鲜活，从讲述走向启迪。才能使意气风发、激情开放的大学生真正形成批判历史观，塑造独立人格，成为更卓越的践行者！