把握教育爱的内涵,做有仁爱之心的好教师

把握 教育 爱 的内涵 ， 做 有仁 爱之心 的好 教 　师刘

建光　（

湖省南 岳阳第市五中 ，湖学 南 岳 阳４ １ ４ ０００ ） 　

习

平近总记书我 在国第三个教 师十　 节临来际与之京北范大学师师生表代座　

不

同 结的论 如 学 。 手拿生一 本书 睡着　 了

，如 果是 “优” 生结，论 是： 认多 真　

爱每关位学一生。学当生 有困 向教难　

师求助

、委屈向有师教说诉、犯 错了请 　 教求师谅时 解正是教，关师爱生 学最好的

时期。　学生 当受感到教 师的真诚 爱 关，　

并发谈重要 展话讲，深刻 述 了做阐党和　 人 民满的好意老师备的必质 ：理特 信想 念 、道 　德 操情 、 实学识 、仁 爱 扎之 ， 　

心为新时 期 教 师 伍队 设 指 建明了 方 。 向

　学 的生 ，睡觉 在都看书。 如 果是 差　

生“” ，论结是：学 习如 此不 真认 ，一看 　书

睡觉。就是一则虽笑话 ，却 反出映教　

们就他会 产 生 亲 “ 师 其， 信其 道 ”的

　育爱的误

区。理学心为认 偏，爱的 危害

　产 “ 生环 效应 ” 。光由 于对学 生的 种　某

内在

动 力学生，健康 的长也成会 水到就

　成。渠正是教育公的核心爱 ，师教要做

　教

育爱的内 非涵常明鲜， 充 满了　

师对教学生 的信 任 尊、重 、怀 和 关任 责 　

是，种一越血超缘 源而于人 类教本性 育　 的崇高 的 恒 永的 育 教情 感它 。具有示 范　

质品或点特 有 晰 清知的 ，觉印 象深刻， 　

而掩 盖了对从学生其他质品特点 的或　印

无 偏到见、无 袒偏 、无歧 视，不 自己 　 的以好恶为标准 来对待 生学，不 以 学生　 庭地家位 低 高、济条件 经劣 优学生成、绩

和　表现好 坏别对 区待 学生全 。国模范 教　 窦师桂梅 说 ： 哪怕“天底下所有 都人看　 起不 你学生 ，做的 教师也 的眼要热含 泪 　 赏 、欣拥抱 赞美、他 。” 　此 与 同时 ，教育 爱 要 做到 宽 而 不

　 象这种强烈，的 觉知印象 就 月亮像形　

的光环成样一 向，周 弥漫围 扩散、 ，影　 会我们 响对一学 个生的面 全公、 正客、 观 　评 ，导 致价师 生 之间 、 生生 之 的问对　 立， 影响 生学身心健 康发展。 　

性 ， 通过即师教对生 的言学身教对传　

青年学生起 着标 作杆用 ，正 是 “学 为高　

、身正师为范 ” 的引领 ，使得教才爱育　的

力量 如 此强 大 ； 它具有 无 私性 ， 园“　

丁

”“ 蜡 烛 ” “春 蚕是它 ”化身的 ，　 责任与使命使之量力无 。 穷　

教爱育 的现表式相 形丰富 。教师　

当造偏爱成 、视歧等不正确教 育 行为　的

原因 很有多。 些教一师

固守 “师道尊　

、严松而 格有 教。育家裴 斯泰 洛齐说：

“　 教师无原则 的 和爱纯 的单爱慈 是不 能　培养 出有 德 行 的人来的。 ” 对 学生 的错　 误听之任 之，是不宽 容是而容 纵。规　有必依 ，才能有效避 免学思 生想松懈的 　 与 行为漫散， 免班避 、风学的风涣散。 　

学严

”思 想容， 得不 对己自权威的 挑 ， 　战学生

犯 错， 不了解 情况、 不分 析原 因， 　不 青红分皂白 大就雷发霆，用 一错误个　

欣

、重视每赏学个生 ，对后 生进倾更注　 期望

；教师 不 要对 学生仅 学业上指 导 ， 更重　 的要是关学生注 内心世 界 ，助帮　学 生立树心 信战、胜困难 、 长扬避短、不 断　进步；教师 重尊学独生 立格 人不， 以 　自己好恶来评价的学 ，生对学 生诚相　以

定否学生部 全个。教师 以别言利 爱这， 　行种为离 偏了教 职业道师德 对，育教　不利。 　

生

成长道路在上难 犯错免，有 要必使学　生 分充认错识 误，知并有错道 必就改须

错 。适 　惩当是必要罚的 ，中国青少年　

教育研工者作真爱 学 必生 须树正立确

　待 ，营融造洽 的感情 氛围 使，学 乐生于

接　受诲教 奋、 发向 上；教 师理 解 生 。学 　

当 学生 在思 想 、 习 、学 生活 及 心以理 　

的学生发观。一 生命体 切，都 有很 的 强 自

　管理我 、 自我调 节能力 的，学生也是 如

　

究心中副 任孙 主云认晓为 ， “ 没 有 罚惩 的教育是 不　整 的教 育。 ” 巧完而 艺术妙

地 运 　 惩 用罚， 与有 的效 识赏 教育 一 ，样　

此。教要激发学生育能潜 ， 唤醒学生自

展　方面存等 在错误或 产 生惑困 时的 候，　 教

师行进位换考思， 理多解 和助 ，帮少　

，引觉学生追求导真 、 、善 美 学生；　是发展 中的人 ， 少年青期时，身 体发 加　

育 ，而速心品质 理、德道观念成 形对滞　 后相，容 易现出一些不正确的 行言， 师　教 要理 性待 看生学缺 点、错 误 多，帮 助、　 指导 ，少斥责多、 不体 。我罚们 有要　

正的确师教观。一方 面要具备超 代 的基　 时素质 本如，国情爱感、 会社 责感任、 合　

往往可 以到事半功倍 起教育效的果。 　当

然，惩罚是不罚体 它，是立 建关在学爱 生　 基的础上以 及学在生充分 同认前提　的

下进 行 教育 的 种一形 式 。

　

怨埋和评 批教；师严格要 学生 求，教　育 是爱充满责 任 感 和 理智 感 的沉深 大　的爱

，教关师学生的爱程实过际 上引导是 学生　正向确方向 发展、 断纠不 正学各　 生面方的点缺错与 误过的程 。 教　育 是 爱如 伟此 大、圣神、无

私 ，　 现实的但教育实 践中都有些值得一我们　

习近

平 书总记 出指 ： “ 老好 不师　

天是生 的 ， 而 是 在 学 教 管 理 实 践 、中在 教 育　 改 革发 展 中 锻 成炼 长 起来 。的” 我 们

作精神 　奉献精神 、 、我教自 育识意 、 自　 我调

能力 ；控一另方面，要 有具 适社应　

要

在站民族 兴 、振国家 兴 旺、 民幸福人　

反思的

象现 ，有如教师的学对成 绩业　

秀优 聪明 、、听 话、庭家件条好 的学生　特别 关爱 对，后生进教育则 法简单 、粗方

　高的充分度识认教育作 工的重任者 ，终 身　学习，掌 握教书育 人理论的法 ，方　全身

心投教育入事 业中 尊重 、欣赏， 关、　

会变化 时 代的性 素 ，如质 身 终 习学能 　力 、息化信用能运 力研、究教性育能力

　。 　等

暴，甚体罚 至变相体、 。罚样同 种学　 生一行 为，极少在教数师里 ，那有完 却全　

爱

培、养每位学生 一当好， 华 中民族　伟大复

兴“梦 之队”的 梦筑。 人

在教育　践 实中我，们要公平 对和　

待

１ ２ ６ 　Ｉ囝

蕊 ’