[荷塘月色]说课稿
《荷塘月色》说课稿
汉江中学 许爱春
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文课本必修二第一单元的第一篇文章。它是朱自清先生的一篇写景名作,描绘了月下荷塘的美丽景色。文章借景抒情,记录了一个渴望自由的学者逼视自己灵魂深处的内心体验。学习本文要了解时代背景和作家作品,体会作者散文口语化的特点,领略本文的声韵美、绘画美、意境美,理清情与景的关系,掌握作者借景抒情、情景交融的表现技巧,并能感知本文所寄寓的人格美。课文前单元学习要求:阅读这类散文,要展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动,体会作品所描述的美景,由此进入一种审美境界。所以本课的学习重点我拟定为领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧,而后者也是难点。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生,初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累,也有了一定的鉴赏和品味散文的能力,但在知识的深度和广度上,审美的技巧和能力上,还有待加强。 2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元,学习重点是展开想象的翅膀,感受作者心灵的搏动,体会作者所描绘的美景,赏析散文的表现手法。 3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力:学习作者运用语言的技巧;培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法:在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观:理解作者在作品中所流露的情感,培养健康的审美情趣
(二)、教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点: 通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习
作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界,理解作者在文章中流露的复杂的感情 。
三、说教法
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文,读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿“朗读”。教师创设情境,让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美;二读领略语言美;三读体会情感美;四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律,依靠“文本”本身来说话,让学生自己来与文本对话,得出自己的结论。 作者本来就是因为心绪不宁,才出来排解内心苦闷的,作者到底为什么心绪不宁,我们无法知晓,但他把他笔下的景描写的那么美,那么细。可见作者在克制自己,努力让自己专注于眼前的景色,无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景,但美丽的荷塘景色吸引了作者,作者忘我的开始赏景了,随风飘来的荷香,使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声,此时的作者已经和景物合二为一了,达到一种无我之境。
由看景到赏景,引导学生达到无我之境,和学生一起陶醉在这美景之中,永远留在美丽的荷塘。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读 ,通过各种形式的读,有利于身临其境感受作者心灵的搏动。
2、讨论法 通过提问思考讨论,引导自己思考,此方法主要是揣摩重要词句,掌握一定的散文赏析的方法,为下文自主赏析打基础。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题,提出问题 ,这一方法主要是为了解作者在作品中所流露的情感,在未了解写作背景的情况下,学生从初读——品读——精读过程中,必有疑问:作者为何产生淡淡的喜悦,淡淡的哀愁。问题一旦出来,结合背景,设身处地思考,就能体悟作者的情感,从而完成情感态度与价值观目标。
五、教学课时:一课时。
六、教学步骤 (一)、导入
我是这样设计导语的:
同学们,说到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷,她有淡雅恬静的脸庞,亭亭玉
立的身姿,碧绿优雅的罗裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她独自宁静;夜幕下,她细细聆听。晕染一池灵秀,撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
(二)明确本堂课教学目标为赏析语言美,感受画面美。
(三)、诵读四五段,感知画面美。
引导学生诵读第四五段。这一部分分这样几步:
(1)学生自由读,之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(2)第二步,抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
(3)教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”,诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且,老师的诵读,很容易感染学生的情绪,使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”,使冷冰冰的文字活了起来,使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
(4)再次动情朗读。 听完范读后, 竞读交流:分组竞赛,各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
(四)、仔细品读,体验感情美
经过几次诵读之后,学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段,这次是请学生挑出自己最有体会的语句段,带着感情来读。
(五)、诵读品味,领悟动静结合的写景方法。
问题探究:第四五段都写了哪些景,是动态的还是静态的?这与作者的情感有何关系?从中我们可以看出作者的性格是怎样的?在学生充分发言的基础上,教师作必要的启发指点。
(六)、走近作者,体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁。
本文作于1927年,朱自清作为自由主义知识分子在1927年国内两大政治力量尖锐对立的形势下,就不能不陷于进退失据的困境之中。他被蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆,觉得所发生的这一切是“人的意想所赶不上的”(《一封信》)。但朱自清又没有如另外一些激进知识分子那样,因此而走向中国共产党所领导
的、以“以暴易暴”的武装斗争为中心的“社会革命”与“政治革命”的道路。他既反感于国民党的“反革命”,又对共产党的“革命”心怀疑惧,就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中。作为无可选择中的选择,朱自清“只有暂时逃避的一法”,1927年1月,朱自清从南方把夫人和长女、次男接到北京,住清华园西院,荷塘就在园内,想“做些自己爱做的事业”;他试图“躲到学术研究中”,既是“避难”,又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上,“荷塘月色”(宁静的大自然)的“梦”也正是朱自清的精神避难所。但对于五四启蒙精神所哺育的这一代人,完全脱离(超然于)时代是不可想象的。在《一封信》里一开头他就表达了对于“有的只是自己,自己的家”的生活的不安:“我想着我的渺小,有些战栗起来;清福究竟也不容易享的。”这种“战栗”既包含了对放弃了社会“责任”的负罪感,又来自过于狭窄的个人天地将导致生命的枯竭的危机感。既神往于个人的自由世界,又为此感到不安与自谴。《荷塘月色》写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。
同样是白色恐怖下,不同性格的人会有不同的反应,鲁迅会说:“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪,象匕首,时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡,平和。他从荷塘月色中获得喜悦,他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁,哀愁也是——:淡淡的。
(七)、学以致用,活用鉴赏方法
品读赏析第四、五自然段的基础之后,引导学生用刚才所学的赏析方法分析第六自然段。
七、作业:任选校园中一景,写一篇情景交融的散文,要求运用本课语言技巧
“叠词”“通感”等。