我要上小学

《我要上小学》

一、活动背景

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。大班幼儿处在入小学前的准备阶段，让他们很快适应小学生活，完成从幼儿园到小学的转折，做好幼小衔接工作是关键所在。

怎样引导大班幼儿实现这一转折？帮助幼儿建立时间观念和任务意识，使之形成一种习惯和内在的需要是一个重要的内容。在这一考虑下，某教师设计了《我要上小学》活动，引导幼儿观察小学生在课间十分钟里做些什么事情，理解小学生为什么要做这些事情，并了解小学生是怎么合理地安排下课十分钟的，教师在活动中引导幼儿增加认知，熟悉小学的课间活动。

二、活动设计

这个活动能够紧紧围绕“课间十分钟”的目标进行，分三大步骤进行。第一步是引导幼儿“认识十分钟，把握十分钟的概念”，第二步是通过实际的记录镜头让幼儿了解小学生在十分钟内的活动有哪些，再以此为基础，引导幼儿明确课间十分钟内哪些事情可以做，哪些事情不可以做，并在游戏中加强认知；第三步是通过十分钟活动模拟及感受交流游戏，让幼儿对“十分钟”的课间活动有亲身体会的感受，再次强化认知，对适合与不适合的做法有了更明确的认识。

2.信息技术应用方面

在教学中，教师对信息技术的运用贯穿始终，比较合理：

（1）“交流生活经验，把握„十分钟‟的概念”这一环节，重点是让幼儿加强对“十分钟”这一时间概念的认识，属于巩固和细化方面的教学。对于时间的教学，很多教师通常会选用实物来展示，或者通过当场展示钟面来演示，但这种方式对于巩固阶段的教学来说有些枯燥，因此运用多媒体课件，用动画的形式呈现，并用彩色阴影突出显示“十分钟”内指针运动形成的扇形空间，一目了然，让幼儿对“十分钟”有一个具体认知。然后教师再用“帮丽丽”游戏，让幼儿在多种类型的时钟图片中找到正确的“十分钟”，在正确与错误的辨识中，引导幼儿加强对十分钟概念的认识。

（2）在“了解小学生课间十分钟的活动”的教学环节，教师首先采用了播放录像的方式进行。该教师到附近小学里，选取小学生课间十分钟的真实情景和典型活动进行了录像，并根据需要进行简单的后期加工，在这一环节播放，让幼儿对小学生的课间活动有一个整体印象，并逐步引导幼儿对一些课间行为有所认知，能够分辨对错。在此之后，教师用“做哪些事适合”的游戏，让幼儿在图片选择游戏中对小学课间十分钟能做什么不能做什么有一个清晰的认识。

（3）在“模拟十分钟活动”环节，教师播放下课和上课的模拟音乐铃声，为情景模拟提供支持。

整个教学活动中对每个环节的设计都非常清晰，而且，活动中在多个方面应用了信息技术，能够结合幼儿的已有经验进行活动的组织，层层深入，有的环节设计的也有新意，尤其是“做哪些事适合”游戏的环节，让幼儿直接与多媒体课件进行互动，能够调动幼儿积极思考和学习的积极性。

（二）可改进之处

1.整体活动设计方面

整合活动虽然环环紧扣，但是内容上的“课间十分钟”与主题“我要上小学”的切合度不足，而且活动安排较多，如果幼儿接受较慢，掌握不好就会变成“胡子眉毛一把抓”，教师容易为了完成教学目标而仓促的进行每一个环节，注意力也容易集中在控制时间和活动的局面上面，对幼儿本身的关注会相应减少，幼儿来不及思考和消化，“走马观花”下来，幼儿的思

维不能很好的开发，师生之间配合会出现问题，教学目标反而难以达成，可以将活动进行分解，形成一个系列的主题活动，分多个学时连续性进行。比如可以将这一堂课转换为一个“我要上小学”的主题活动，形成一个系列，分解为“认识十分钟”、“课间十分钟应该做什么”、“模拟课间十分钟”、“我的课程表”等几个小主题活动进行，每个课时只完成一个目标，幼儿可以对每个内容进行充分的认识和理解，连续性的活动又让幼儿在理解上有一定的连续性，内容少而精，教师和幼儿都会轻松很多，教学目标的达成度也会好很多。

2.信息技术应用方面

（1）从信息技术应用的层面讲，在活动环节设计较多的情况下，教师容易为了使用课件而使用课件，将教学跟着课件走，从而走进信息技术应用的误区，所以，教师需要把握对课件的有效运用，不能落入为使用而使用的误区。所以，在对这堂课进行分解后，教师的多媒体制作可以根据主题进行修改和调整，根据幼儿的已有经验去使用课件内容。

（2）对于第一环节的“认识十分钟”动画，可以再设计一下。本节课只展示了一个钟表的动画，可以进行三组钟表展示的设计。第一次，展示一个（或一组）钟表，可以设计成分针边走边出现数字，引导幼儿在巩固己有经验的基础上，通过看指针和听声音，知道分针走几格是十分钟，让幼儿能够更加形象和直观地认识十分钟，并且将指针的起始点放在不同的位置上，让幼儿进一行观察和判断。第二次，展示一组钟表，钟表可以取消钟面上的小格子，只留下有标志性意义的点，并且不同的钟表显示的指针位置不同，让幼儿判断十分钟后指针的终点在哪里，这也对幼儿是否掌握了十分钟的概念有个验证。第三组钟表，钟面中的扇形标识有大有小（时间有5分钟，有15分钟等），扇面方位不同，让幼儿进行正确错误的判断，进一步进行“十分钟”概念的巩固性认识。建议“认识十分钟”给一个课时独立进行。

（3）播放录像内容的选择。在播放录像时，对于小学生在课间十分钟的行为，该教师选择了正确和错误两种行为，有一些行为是有争议性的，比如“小学生在操场上前后追打着玩”，是不可简单划分为正确或错误的。因此，在此环节，教师准备的录像及图片资料可以只包括正确的、明显的行为，以对幼儿进行正面的引导，告知幼儿在十分钟内可以做什么，对于一些具有争议性的资料，全部舍弃不用，对于错误的行为不进行播放和讨论，可以在教学过程中，当幼儿提到或表现出来时，教师再及时指正和讲解。

（4）在运用课件时，可以在此基础上加强与幼儿的互动，比如“做哪些事适合”游戏的这类互动可以适当有所增加。有一些技术操作，根据实际情况来确定互动的方式方法，比如可以让幼儿说，教师进行操作，也可以让幼儿直接进行操作。充分运用多媒体充分调动幼儿的参与积极性，比如“做哪些事适合”游戏可以称为“谁是乖孩子”游戏，将小学生课间十分钟的照片以游戏的形式展现出来，让幼儿去随意选择照片，去寻找哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，并说出理由，在操作时，幼儿选择到正确的照片就可以拖到红色框子图标里，错误行为的照片拖到红色框子时就会提示错误，放不进去，提示重试，这就能够引发幼儿的再观察和思考，游戏过程中教师适时进行引导。

（5）最后的模拟环节是不好掌握的，教师首先需要营造一个真实自然的下课氛围，但这种氛围在一个课时里是不容易营造的，掌握不好的话，这个游戏很容易变成一种形式，幼儿不知道自己该做什么，或者也比较被动的去做一些事情，幼儿的参与度小的话就会没有体验，或者体验不深刻，紧接着的幼儿交流模拟体会也会形式化，即便是交流，内容上可能也会比较空洞。所以，建议在“课间十分钟应该做什么”的主题活动完成后，将模拟作为一个单独的主题活动去做，比如：先引导幼儿回忆之前对“课间十分钟”的学习，然后开始模拟活动，在模拟活动过程中，教师对本班的幼儿进行录像跟踪抓拍或者拍照（教师做录像或拍照时不要过于明显，以免影响幼儿的自然活动，而且录像的时候抓住一些有价值的画面即可，不需要全程录制），模拟十分钟结束后，用上课的音乐铃声提醒幼儿回到活动室内，进行录像或照片的回放，让幼儿观察自己和同班小朋友的活动，分析哪些适合哪些不适合，有哪些事情重要需要先做等，教师进行引导、分析讲解和总结。

3.教师的指导与总结方面

对于这个认知性的教育活动，幼儿的参与很重要，对教师引导的要求也比较高，在重要环节结束时，教师需要对本环节进行归纳总结，也起到一定的强化作用，这点是需要这位老师多关注的。比如第二环节，

课间十分钟究竟可以做什么事情呢？教师可以进行一下简单的归类总结，也可以让幼儿跟着老师一起说。有的环节，也可以由老师引导着幼儿进行总结，幼儿总结完后，有遗漏的教师再进行引导，如果有总结错误的，教师及时指正。例如，可以将第二环节的部分设计修改为：

更好的引导幼儿去发现事物间的内在联系，进而在扩展知识的同时促进幼儿思维的发展。所以，课件设计上需要简单、自然，颜色上不要过于平淡，需要有一定的色彩饱和度，但颜色也不要过于花哨。

2.课件中的图片、文字与动画相结合设计

大班幼儿对于文字已经有一定程度的掌握，所以，在课件的设计上，可以将图片或动画与文字结合起来进行展示。但为了避免对幼儿的观察和理解产生干扰，可以选择隐藏的方式进行文字的设计，当鼠标移动到该位置的时候再出现，或者通过一定的操作后才适时出现文字。比如，在活动中涉及到的“喝水”、“上厕所”、“整理书桌”等，可以先展示图片或动画、影像资料，然后出现文字，一个一个逐次列出，让幼儿将事物与文字建立连接，增强认识和记忆。

3.课件的设计要紧密围绕教学目标进行

教师在准备的过程中，可能会收集到很多素材，有的教师觉得很多都不错，于是想方设法的将这些资料运用到自己的课件中，结果导致教学目标不明确，很容易打乱活动的整体设计思路。所以，在进行课件设计时，一定紧密围绕教学目标进行，如果在一个活动中，有一张PPT就可以完全支撑教学活动的整体进行，那就仅制作这一张PPT即可，不可为了做PPT而做PPT。