第一节游戏定义

第一章 游戏概述

课程名称：游戏概述 本次授课内容：游戏的含义、特点及地位

授课教师姓名 ：岳玉阁 职称 ：讲师 所在教学单位 ：教育系

授课对象 ：09级学前教育 授课时数：6课时 授课周次：3周

课程类别：专业基础课 授课方式（讲课 实验 实习 设计） ：讲课

教材名称及版本：《学前儿童游戏教程》 复旦大学出版社2006年版

本单元或章节的教学目的与要求

1.通过对游戏的经典学说的学习，能够对游戏有一个初步的认识。

2.掌握儿童游戏的特征。

3.理解儿童游戏在幼儿园中的重要地位。

4.了解儿童游戏的分类。

授课主要内容及学时分配

1.游戏的经典学说的学习

2.儿童游戏的特征。

3.儿童游戏在幼儿园中的重要地位。

4.儿童游戏的分类。

重点、难点及对学生的要求（掌握、熟悉、了解、自学）

1.游戏的经典学说。

2.儿童游戏的特征。

辅助教学情况（多媒体课件、板书、绘图、标本、示教等）

多媒体课件

复习思考题

思考题：你比较赞同哪一种关于游戏含义的观点，为什么？你认为游戏应该怎样

界定？说说你的看法

参考教材（资料）

1.翟理红主编 《学前儿童游戏教程》 复旦大学出版社，2006，9.

2.邱学青 《学前儿童游戏》 江苏教育出版社，2005，8.

3.华爱华 《幼儿游戏理论》 上海教育出版社，2004，7.

第一节 游戏的定义

游戏是一种广泛存在的社会生活现象，在大街小巷我们到处可见玩耍的儿童。有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游戏理论。

在这里，我们采用国外经典的游戏理论来了解游戏。

19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，被称为“经典的游戏理论”。下面我们逐一来介绍。

一、剩余精力说

代表人物：德国思想家、诗人席勒（J．C．F．Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ．Spencer）。

主要观点：游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。

他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。”

席勒认为，幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余精力无目的的支出。

斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。

我们经常可以看见幼儿在不知疲倦地玩一种游戏，例如好多幼儿喜欢玩水，他们把一个盆里的水舀到另外一个盆里，再把另一个盆里的水舀到这个盆里，如此反复。

剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识，当我们在工作或学习以后，如果觉得还有时间和精力，我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。 二、娱乐论（松弛说）

代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯（M．Lazarus）。

主要观点：游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。 游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。

游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱

乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚、自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。

松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。幼儿在紧张的学习后，为娱乐而游戏。在幼儿教育中，这个理论可使幼儿的生活处于动静交替、劳逸互补的有序结构中。

三、生活预备说（播放视频 娃娃家游戏和娃娃家MV）

代表人物：德国生物学家、心理学家卡尔·格罗斯（Ｋ．Groos）

主要观点：在幼儿时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。

游戏是人和动物都有的天赋本能活动，是生物不变的本性。他认为，每个动物都要有一个准备生活的阶段，都要有一个锻炼自己生存竞争的能力，游戏是准备生存，练习本能最好的形式。他认为小狗咬着玩是为了练习猎捕的能力，小猫玩球是为了练习捕鼠，而女孩玩娃娃是为了将来做母亲和妻子。游戏是为未来生活做准备。在幼儿园里，有各种区角活动，如娃娃家，在娃娃家里，儿童可以自己选择自己喜欢的角色，来完成各种游戏，如到医院看病、在家里请客、教书等活动。

四、复演论（种族复演说）

代表人物是美国心理学家霍尔（Ｓ．Hall）。

主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 如孩子玩打猎游戏，就是重复原始人的生活，捉迷藏的游戏就是反映当时原始人躲藏野兽保护自己，幼儿喜欢爬树，就是重复人猿的乐趣，幼儿喜欢玩水，就是重复祖先在水中寻找食物。霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）：

1．动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。

2．未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。

3．游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。

4．农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、挖地、挖河等游戏。

5．城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。

预演论和复演论的区别：

预演论和复演论是从两个相对的角度来论述游戏原因的，他们都用生存本能来作出解释，一个把游戏看成是对天赋生存本能的强化，一个把游戏看成是原始生存本能的弱化，一个把游戏看成是预演未来，一个把游戏看成是复演过去。看来，游戏一方面是对未来的预演，如那些在游戏中逐步增强的各种技能，这对未来生活有用；一方面是在复演过去，如那些在游戏中必然出现的幼稚行为，在现在和将来的成人生活中已经或将被淘汰。正是这种不断地复演过去，预演未来的

一代代儿童游戏形式，勾画了一条人类社会从原始进入文明，从低级走向高级的发展轨迹。

五、生长说

代表人物：美国阿普利登

主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机体练习技能的一种手段。美国奇尔摩还认为，幼儿通过游戏可以生长，游戏是练习生长的内驱力。在游戏中，儿童可以锻炼自身的能力，如曾经看到的美国家庭教育的一个短片，在家里，父亲和孩子在游戏，父亲在一楼，孩子在二楼，孩子不停地把手中的球扔到一楼，父亲负责把球捡起来递给孩子，孩子又仍球，如此反复。在这个游戏中，孩子锻炼了手眼协调的能力和臂力等。还有在现实生活中，小孩子都比较喜欢玩滑板，在这个过程当中可以锻炼孩子的平衡能力、协调能力等。

以上是经典理论关于游戏的界定，我们再来总结一下：见下表

足之处，但是存在就有其合理性。因此我们应该辩证地看待和评价经典游戏理论。

经典游戏理论是人类历史上第一次对游戏作出了解释，提供了历史上成人对儿童游戏的看法，许多观点至今还留在人们的心里，经典游戏理论奠定了日后现代游戏理论发展的基础。

经典游戏理论的局限性，主要表现在研究范围限制太多，只能对一小部分游戏行为作出解释，不能解释儿童游戏的全部行为。例如：剩余精力说并未能解释儿童即使玩得精疲力竭，也还要游戏；按松弛说的观点，成人工作越多，越应该做更多的游戏，而事实并非如此。复演说并未解释儿童为什么喜欢玩太空船等现代科技玩具，这些在当时没有出现的东西，它不能按照社会规律预测将来可能发生的社会活动，那就更有存在的价值了。把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，是儿童内在的游戏需要，是儿童基本生活欲望的表现。认为儿童游戏是本能活动，否认并抹煞了儿童的社会性；从本能、欲望、生物性的角度来解释和分析游戏，具有一定的思辨性，缺乏科学研究的基础。

经典游戏理论为我们认识游戏提供了一定的参考，使我们对游戏有了初步的认识。但是，经典游戏理论的片面之处也应该引起我们的思考，我们今天给大家介绍游戏经典理论，只是给大家提供一个参考，当然同学们可以有自己对游戏的认识。

思考题：你比较赞同哪一种关于游戏含义的观点，为什么？你认为游戏应该怎样界定？说说你的看法。

游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。