关于课改和校本研修的督导反馈意见
关于课改和校本研修的督导反馈意见
敦化市教师进修学校 高万清
一、关于课改
1. 取得的成绩
通过几年来多方的努力，教师的教学理念发生了较大转变。从老师们设计的教案和导学案中反映出，很多老师在努力地把学习的主动权教给学生。从课堂上看，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。教师已经由重视自己的讲转变到重视学生的学，师生交往、生生互动成为不少课堂的主旋律，学生开始采用自主、合作、探究的学习方式，学生的学习状态逐渐活跃起来。
2. 存在的问题及原因分析
⑴教学模式“水土不服”。
有些学校的教学模式是领导借鉴外校经验和“拍脑门”的结果，不能完全符合教学规律和本校实际，结果成为“无源之水无本之木”，引发教师的排斥和逆反心理，对教学质量的提高只能起到揠苗助长的作用，无法全面推广，只能昙花一现。
各校应该组织教师深入研究教育教学规律和本校实际情况，从而产生本校的教学模式。教学模式除了体现本校特点外，还要符合不同学科、不同知识内容的教学规律。
⑵缺乏深入研究，学习的主动权没有还给学生。
多数教师的课堂教学中，学生的学习积极性和主动性还没有得到充分发挥，自主、合作、探究的教学方式还没有真正成为学生的主要
学习方式。
原因在于：有些教师没有认真学习新课改理念，在头脑中没有形成引导学生主动学习的思想，不愿把学习的主动权交给学生；有些教师对学生的能力没有充分了解，怕完不成教学任务，只能满堂灌，不敢把学习的主动权放给学生；有些教师没有认真探索转变教学方式的途径和方法，导学案设计的不科学、不实用，自主学习、合作学习的时机把握不准，设计合作学习的问题过于简单，学生自主学习的习惯不会培养，不会把学习的主动权教给学生。
⑶缺乏目标意识和评价意识，课堂教学效率不高。
有些教师在备课过程中，不认真研究课标、教材和学生等因素，写教案只是为了应付领导检查，甚至存在抄袭的现象。在教案和导学案中虽有教学目标或学习目标，但多数是照抄教学参考书上的内容，没有经过认真分析使其校本化的过程，不能做为选择教学内容和教学方法的依据。大多数教师对教学评价缺乏足够的认识，根本没有对各个环节教学活动结果的评价，不知道各个环节的教学目标是否达成，不能根据实际情况及时调整教学策略，预设的教学目标难以完成，不可能实现高效课堂。
3. 解决的建议
1. 领导应高度重视，并成为引领课堂教学改革的先行者和专家。 课堂教学改革的关键在于领导。学校领导应该转变观念，应以提升学生的全面素质为办学的立足点；同时加强学习，深入理解新课改理念。沉下去, 与教师共同研究“以学生自主学习、师生有效互动为
主要特征的高效课堂教学模式”，浮上来, 总结提升引导教师进行课堂教学改革的理论和规律，成为引领课堂教学改革方面的先行者和专家。
2. 抓实校本研修，为课堂教学改革攻坚克难，
为了彻底转变教师的教学理念和教学方式，解决课改中存在的问题，各校应建立制度、制定计划，有条不紊地组织教师开展以主题研究为主要内容的校本研修活动。
3. 抓实常规教学管理，保证新课改理念的深入贯彻和课堂教学效率切实提高。
二、关于校本研修
1. 取得的成绩
多数学校已经启动主题教研活动，部分教师已经掌握了主题研究的方法，个别教师开始按照自己的计划进行主题研究，并且对教师的专业化水平的提高起到了一定的促进作用。
2. 存在的问题
有些学校领导对主题教研没有足够认识，没有认真组织教师开展活动，为了应付检查让老师完成材料，结果造成老师的抵触情绪；有些学校虽有组织有检查，但缺乏科学合理的指导，教师们对主题的确定和叙述、研究的方法、结果的总结方法没有掌握，导致研究效率很低；有些学校不重视教研组建设，主题教研不能有效地开展；有些学校缺乏必要的制度保障，教师深入开展主题教研的积极性不高。
3. 建议
各校领导应组织教师认真学习，认清“磨刀不费砍柴工”的道理；并制定分片包干、跟踪指导、定期检查、奖励先进等保障措施，提高老师的积极性；做好教研组的建设和组长的培养，保证主题教研正常开展；主管教学领导应深入研究教学教研的规律和方法，争取成为指导教学教研的专家，保证本校的主题教研向着正确高效的方向发展。