班级目标管理的关键在过程

“目标管理”这一概念，最初是由美国管理学家彼得•德鲁克于20世纪50年代提出来的。

所谓“目标管理”，就是某一行为在规范化的要求下所要收到的结果，是主观见之于客观的观念形态的东西。班主任在班级实行目标管理，实质上是将群体的智慧和力量转换成为一种巨大的向心力和内驱力，促使全班学生的智能发展符合于社会和学生自身的需要。很显然，任何活动过程的水平如何、效果怎样，与活动主体事先设计、确定的目标是否正确恰当，有着十分密切的关系。

更通俗地讲，班级目标管理，就是班主任根据班级的实际情况，主观上设计出的一个短期、中期和长期的计划，这个计划包括了要达到的目标、要采取的措施。

我首先想简单谈一下“班主任设计班级目标的原则”。归结起来，主要有以下四个方面的原则：

一是方向性原则。大口号是“坚持社会主义办学方向”，而实实在在的、我们所能真切做到的是四个字——教书育人。也就是培养学生良好的学习习惯、优秀的道德品质、健康的心理素质、健壮的体格，这也是班主任工作的根本任务。

有的班主任学期初，把整个心思都只用在了学生分数提高这一极其单一的目标之上，拿着上个学期学生考试成就排行单，整天琢磨每一个学生可能提高的“名次”，为每个学生制订出追赶的目标和提高的名次后，逐个地找学生谈话，把自己的主观意志（需要进步的目标）强加给学生，然后让每个学生把它写下来，贴到课桌上、文具盒里、卧室的床头上。其他几个方面却一概不管不问，这是方向性原则问题，这是一个教师失职的表现，更是一个班级的领路人——班主任的大忌。

二是现实性原则。班级管理目标，必须从一个具体的班级的学生实际出发来设计，它应该代表全体学生的利益，应该符合学生的认识规律和事物发展的客观规律。照抄、硬搬别人的“目标”，一般是不会有理想结果的。

另外，班级管理目标的设计，决不能脱离学校的总体目标。学校的总体目标是向东的，而你的目标偏偏是是向西的，你必定会“出力不讨好”，因为这不现实、不实际。

三是激励性原则。一个好的目标应当具有较强的吸引力和较高的达成度，而达成度的高低取决于吸引力的强弱。

教育上有一句我们耳熟能详的话叫“跳一跳，摘桃子”，这体现的就是激励性原则。 目标的设计应该分步进行，要循序渐进，先短期，再中期，后长期，每一步都有吸引力，经过一定的努力都能够变成现实，能够使每一个学生在实现目标的过程中都享受到成功的喜悦。

四是可测性原则。班级目标必须是可量化、可操作、可评估的，具有看得见、摸得着的特征，而不是抽象的、模糊的。目标在实施过程中应分阶段、按要求进行定量分析，有些不能直接量化的指标，可以先定性，然后进行二次量化。有些指标经过实际操作无法测量的，要及时更换合适的指标。

班级的目标管理，实际上是一项有目的、有步骤、有控制的系统工程，目标设计得再好，如果不能很好地去操作、控制，最终也注定达不到预期的效果。

因而，我想着重谈一下实现目标的“过程管理”。

实践证明，这是“班级目标管理”的关键所在。现根据我做班主任时积累的一些经验和我观察其他一些优秀班主任的成功做法，向在座的班主任谈如下五点建议（或者叫“方法”）：

一、选拔、培养一支强有力的班干部队伍。

有一个强有力的班干部队伍，尤其有一个好班长，班主任的许多班级事务，就会倍感轻松。这是当过班主任的教师的共同感受。至于如何“选拔、培养一支强有力的班干部队伍”的问题，在此不作重点叙述，我想只强调四点：

1、选拔的方法、途径要得到学生的赞同。

2、要指导他们学习、工作两不误。要使他们在当班级干部中得到别人所无法得到的锻炼，获得一种不当班级干部就无法获得的成就感。

3、不偏袒班级干部，但要注意保护他们的工作积极性，要有意在班级中帮助他们树立威信。切忌只管使用，不注意他们的情绪。

4、要有每天“碰头会”或至少每周一次的“班委工作例会”制度，以便班主任借机指导工作、提出要求，使他们把各自分工的工作干好。

二、建章立制，奖惩分明。

任何一个集体，无论大小，没有规矩不成方圆。班主任必须在全体学生共同参与之下，制定出一套人情化浓、符合班级实际、行之有效的班规班纪。并以此为准绳治理班级，做到对任何同学都一视同仁、奖惩分明、公正公平，而不是感情用事。制度要充分体现对违纪学生的处罚方式要多样化，要寓教育于处罚之中。如魏书生老师首创的“唱一支歌、做一件好事、写一份关于错误的说明”就很值得我们借鉴。

三、发现、培养班级的“标杆”。

班主任注重在班级的每一个方面都树立起一个经得起考验的“标杆”，是实现班级管理目标必不可缺的手段。“标杆”也就是榜样。作为班主任，我们一是要善于发现和培养“榜样”，二是要调动起全体学生都竭尽全力赶超“榜样”的积极性和主动性。

一种好的思想作风和行为品德要成为集体共有的“财富”，需要有一个倡导、普及和积累的过程。开始时可能只有少数学生能达到能做好能坚持。而我们必须循循善诱，要有“打持久战”的决心，一点一点地进行积累，使其逐步由少数人具有，到多数人拥有，最后汇聚成集体的巨大力量。

四、唤起每一个学生的成就感。

要实现既定班级管理目标，必须调动每一个学生参与达成目标过程的积极性、主动性。在此，我想着重强调一下“如何让我们所谓的‘（学习成绩差、品行不良）双差生’积极参与进来”的问题。

实际上，既定目标难以实现的主要原因大多都是因为这个问题没有处理好。