浅谈幼儿园教师的语言魅力
浅谈幼儿园教师的语言魅力
教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。我在幼儿园担任教务工作多年，因工作的安排，我基本上每个班都去带过，也听过各位老师组织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的、一门颇具内涵的艺术，尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。对于一名幼儿教师来说，教师的教学语言除了要具有准确性、激励性、教育性、启发性等特征外，因幼儿的年龄特点，幼儿教师的语言还必须具有以下特点：
一、语言的趣味性
我们说兴趣是幼儿进入学习活动的最大动力，教师在教学活动中要善于调动幼儿的学习兴趣。在教学过程中若一味地平铺直叙，必然很难唤起幼儿的求知欲望，就更别提启迪幼儿的思维了。教师趣味性的语言应该是善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。因此，教师应具有的语言艺术体现在能运用语言创设生动的学习情境，引人入胜。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。在日常生活中我们老师的语言要生动感人，能激发幼儿参与的积极性，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如在活动后，老师想让孩子把玩具收拾整理好会说“玩具想家了看谁来帮帮它。”如果想让孩子安静午休时会说：“小眼睛在说它很累了，现在它要闭上休息了。”„„孩子们会觉得这是一件很有趣的事，产生“我要做”的欲望，比起无味的说教可想而知教育效果如何了。
二、语言的简洁性
常常听到同事抱怨说：在幼儿园工作时间长了，人也变的罗嗦了，一句话一直爱重复，深怕别人听不懂，其实越说别人越听不明白。是的，很多时候说的越多，听的人越糊涂，我们大人都有这种感觉，更何况是幼儿呢。幼儿年龄小，注意时间短、缺少抽象思维能力，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简，切忌罗嗦，要简洁、流畅。跟幼儿说话，一句就是一句，清清楚楚。不要没有目标、没有中心的说一通，让孩子无法理解。在幼儿园一些公开课和观
摩课上，经常有这样的事情发生，明明一个问题孩子可以理解了，正在考虑如何回答老师问题时，老师怕幼儿不明白还要再解释一下自己的问题，这样反而打乱了孩子的思路，让孩子无从回答。所以说如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，影响老师的语言魅力，达不到预期目的。
三、语言的激励性。
教师激励性语言引导是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索、进取。幼儿教师要努力发现每个孩子身上的闪光点，任何一个小的进步都不能忽视，例如当孩子我会告诉他们“某某做得非常好，其他的小朋友是不是也应该学习呢？”然后光嘴上说还不行，我上课的时候会经常以拥抱的方式表扬一些做得好的小朋友，孩子们会很高兴。当孩子们在活动中遇到问题和困难不能正确解决，感到不自信时，教师就要用积极的、鼓励性的语言引导幼儿大胆的去探索、去思考，尽可能让幼儿自己解决力所能及的问题。如在办公室或与同事闲聊时，常听同事们说在绘画活动时，经常会有幼儿不敢自己动笔，总想依赖教师，特别是小班幼儿，每到让他自己画时就说“老师，我不会画。”这时教师就可以用语言来激励幼儿：“噢！你会的，老师相信你能行”、“你是最棒的，这件事应该难不倒你的。”„„对于刚尝试、刚起步的幼儿来说，可以成为他们的动力，产生“我能行”的信念，他会信心满满的拿起笔来画，而且越来越好。对于幼儿来说老师不要吝啬“哇！你真行”、“嗯，真不错，你是爱动脑筋的好孩子”、 “你的想法很特别、很聪明，跟别人想的不一样”„„这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望，让他们一生受益。
四、语言的启发性。
教师启发性语言引导是指教师的语言能够诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼儿去思考、去探索，在教师的启发引导下，一步一步自己去寻求答案，获得经验，从而既增长知识又发展幼儿智力。例如：在活动中，教师提供装有水的大盆子、积木、铁制金属、玻璃球、树叶、空瓶、海绵等材料，让幼儿通过操作、观察，探索物体的沉浮现象。当幼儿把这些材料一一放进盆里时，发现有的东西会沉下去，有的却浮在水面上，非常兴趣。这时老师抛出问题：“大家想想可以用什么办法让瓶子和积木也沉下去？也想想有什么办法能让玻璃球也浮在水面
上呢？”幼儿马上又开始想办法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下去了，但一松手，发现空瓶子又浮起来。他们反复用不同的方法操作几次后，发现没有办法解决就寻求老师的帮助，这们老师不是给答案而是问：“你知道它为什么它会浮起来呢？”，幼儿回答：“因为它太轻了”，老师接着又问：“能不能想个办法让它变重呢？”幼儿马上想到在里面装水，装了一半水，放进盆里，看到时沉时浮，孩子们显得特别开心，继续往里面装满水，直至瓶子慢慢地沉下去。整个过程中，孩子们反复地、专心致志地进行，在操作中发现了这个道理。因此，在活动中我们老师发现幼儿遇到困难时，要尽可能多的用启发性的语言引导激发幼儿思考，向幼儿多问几个“为什么？怎么办？”，这样幼儿探索事物的兴趣就会越来越浓厚，并能从中体验到成功的快乐。
五、语言的亲和力。
我认为，教学语言的内涵是多样的。教师语言的不仅表现在趣味性、简洁性、启发性和激励性上，还应具有亲和力。面对幼小的孩子，教师不仅要态度亲切、和蔼，还要注意语言的亲和力。如教师的声音柔和、悦耳，音量不能过大，语速也不能过快。教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。比如通过老师的眼神、表情、动作等身体语言：一个微笑、一个抚摸、一个点头等等，利用这种肢体语言“无声胜有声”地吸引着孩子们，会大大提高活动效果。幼儿的学习特点是具体形象性思维，这样，在教学过程中，教师在讲述的同时，恰当地配合生动的表情变化、形象的动作演示、灵活的眼神提示等，能够让幼儿更全面地感知，更好地理解、体验学习内容。做为老师只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才能营造出符合幼儿学习特点的和风细雨般的教学环境，使幼儿在其中自在、舒适，又会极大地缩小师幼之间的距离，使师幼之间产生极大的亲和力，这样的“说话”艺术无疑是有效果的、成功的。
孩子们有如一张白纸，你画什么他就是什么，做为幼儿园教师无时无刻都在影响着他们。因此，对幼儿园教师的一言一行都比其他职业的人要求更高、更重要。我们幼儿教师必须加强自身修养，提高自身素质，精心备课，恰当地运用语言魅力，提高语言引导的有效性，促进幼儿的身心健康发展。