浅谈如何提升农村低年级小学生的自主识字能力
摘要：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。培养低年级学生的自主识字能力要注重学生的需求，激活自主意识，编排游戏，调动学生的识字兴趣；拓展识字途径，扩宽识字数量；营造互动的学习氛围，指导学生在生活中识字。
关键词：低年级 识字教学 识字能力 培养方法
汉字是中华文化的载体，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶、无价的瑰宝。我们阅读和写作的基础就是汉字，它不仅是学习语文的根基，也是学习其它学科的基础。《语文课程标准》对小学每个学段的识字教学均有明确的规定，低年级的语文教学是识字教学基础的基础，提高学生的识字能力是语文教学的一项十分重要的任务。
广大农村学生，大多数受地方方言的影响，面对一年级教材，面对形体繁多、结构复杂、同音异形、多音多义现象普遍存在的汉字，学习起来，往往存在很大的学习障碍。因此，如何抓好农村低年级的识字教学是每一位小学语文教师值得探讨、研究的问题。本人作为一名刚刚从事农村语文教学的教师，通过一年来教学实践的总结，认为抓好农村低年级的识字教学应从以下几方面入手：
一、利用游戏的形式，调动学生的学习兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习汉字的兴趣，不断采用学生喜欢的形式进行教学。如：猜字谜学习“甜”字，用舌头舔着甘蔗；再如利用找朋友的方式学习“炒”字，可以用卡片把炒字分成两个字，即“火”、“少”，分别让两个学生拿着卡片，其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，两个同学站到了一起，就可以问：“合起来是什么字？”学生争着回答“炒”字。还可以采用抽卡片的形式，让学生掌握所学生字，比如在教学《乌鸦喝水》一课时，将本课的所有汉字分别写在卡片上，教师反着拿卡片，让学生来抽卡片，抽到哪个卡片，就读出汉字，其他同学跟读。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到识字的快乐，自然而然就对识字产生了兴趣。
二、利用多媒体课件，调动学生多种感官参与到识字中
近年来，随着国家对教育教学的逐步重视，多媒体教学已经走进农村的实际教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如在教学《四个太阳》一课中“阳”“光”两个生字时，采用由象形字到甲骨文直到现在的简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面使学生产生了对汉字的神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与到识字中。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了识记难度，促进了思维的迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激发了学生去探讨神秘汉字世界的欲望。
三、引导学生做学习的有心人，在生活中识字。
在我们的生活中，随处都可以看到汉字，要引导学生做学习的有心人，在生活中识字，让生活成为学生识字的舞台。比如：小卖部、商店、路牌、广告、超市、商标、电视等都是学生识字的教材，要引导学生利用这些鲜活的教材增加自己的识字量。另外，要引导、鼓励学生阅读一些适宜的报刊，让学生走进一个无声而精彩的世界。这正是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。当学生行动起来之后，教师可以把学生在生活中学到的汉字收集起来，通过整理，到一定的时间，展示他们的成果，并做一定的评比，给予一定的奖励。这样，可以充分调动学生在生活中识字的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而增加学生的识字量。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
众所周知，整个小学阶段要求认识常用字3500个，而第一学段（一、二年级）要求认识1600-1800个常用字，会写800-1000个。识字对于低年级的学生来说，是一项艰巨的任务。这么大得的识字量，不只是在课本中认识的，还需要走进生活，在生活中识字。经过一年多来的教学经验，我觉得教师可以从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，从生活实践出发，采用模拟、创设情境的办法让学生识字，如举办“我是小导游”、“春天在哪里”等活动，激发学生参与的热情，达到识字量的提高。生活识字，就是让低年级的学生在生活中识字，在方方面面接触生字，拓宽识字的途径，引导学生主动的进行识字。
总之，识字是阅读和写作的基础，是小学一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教学h的主导作用，结合农村低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，引导学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、联想、实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的源泉，进一步提高农村小学生的识字能力。