田珂微课助力小学信息技术课程改革

微课助力小学信息技术课程改革

作者姓名：田珂 严波 工作单位：双流县永安小 学历：大学本科 职称：小学高级教师 田珂职务：德育干事 严波职务：校区校长 联系电话：[1**********]（田珂）[1**********]（严波） 电子信箱：[email protected] 邮政编610219通讯地址：成都市双流县永安镇普林场街1号

【摘要】微课助力小学信息技术课程改革的基本途径：1，微课助推信息技

术教学模式的改进；2，微课促进信息技术教学重难点的突破；3，微课促进学生学习方式的转变；4，微课激发信息技术教师的教学热情。

【关键字】微课；小学信息技术；课程改革

随着“微时代”的来临，“微课”应运而生。微课作为一种新型的教学模式，符合现代教学方式和学生学习方式，它不仅使教师的教和学生的学呈现多元化，还对推动教师的教学和研究水平的提高、促进学生的学习兴趣和能力的提升起着重要的作用。而在信息技术教学中，微课的运用更加具有独特的优势。因此，作为一名小学信息技术教师，我将谈谈自己对运用微课来助力小学信息技术课程改革的一些看法。

一、微课的含义及特点

1.微课的含义

国内著名微课实践研究者胡铁生先生认为：微课是按照新课程标准及教学实

践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。在我看来，微课是由文字、音乐、画面三部分组成，学生可以在优美的音乐中听解说，阅读文字，欣赏画面，从而进行思考。一节微课长度在5分钟左右，语言简洁，通俗易懂。正所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，微课可最大限度地让学生们利用零碎时间进行学习，是课堂教学的有效补充形式。

2.微课的特点

（1）短小精悍，重点突出

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微

课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的

40分钟一节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。同时，与传统课堂相比，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此非常适合教师和学生的需要。

（2）资源多样，使用方便

微课以微视频的形式整合微教案、微课件、微习题、微反思等内容，营造与具体教学活动紧密结合、真实情境化的微教学资源环境。微课的容量小，一般不超过20Mb，格式一般均支持网络的在线播放（如flv、wmv），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板等）上实现移动远程个性化学习，因此使用非常方便。

二、微课助力小学信息技术课程改革

1、微课助推信息技术教学模式的改进

小学信息技术课堂的教学方法有很多：如讲授教学法、示范教学法、任务驱动教学法、探索研究教学法、合作学习法等。然而，在常态教学中，更多的是以下两种教学模式：一种模式是边讲边练，教师根据教学内容先演示，学生根据教师的演示来练习，教师再演示，学生再练习。80％的学生一般都会按照教师的范例去做，如果稍稍增加一点难度，或是有一点小小的变化，有些学生便不知所措了。所以，这种模式不利于学生自主学习能力的培养，也不利于学生创新能力的培养，甚至还容易出现学生自己不努力思考，形成等待教师讲解和演示的不良现象。还有一种模式则是讲完再练，教师先利用15-20分钟的时间讲解演示教学内容，然后布置上机操作任务，学生根据教师的演示和任务要求一步步完成相应的内容。这种教学模式学生上机操作的时间比较集中，但如果教师的讲解内容较多，时间稍长，部分学生很有可能会忘记前面讲解的内容，致使学得好的学生越来越好、学得困难的学生越来越困难。

然而，微课将两种教学模式的优点结合起来。一方面，教师授课的时候整体把握学习方向，引导学生自主探索，注重学生的思维发展、理论知识体系的形成，淡化技术指标的达成。另一方面，学生在后期操作中，可以反复观看教师提供的微课视频，避免了因遗忘而影响教学效果的达成。这样，学生不仅能形成知识链结构，能理解并牢记知识点，还能提高思维能力和创新能力。

2、微课促进信息技术教学重难点的突破

信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没到位，就会导致后面的操作出错。而微课最大的优点就是可以作为课堂演示资源，高效重现操作步骤。例如，在学习川教版小学三年级下册《将作品保存在自己的文件夹》一课时，以画图作品为例，第一步要先选择菜单栏里的文件，第二步选择另存为，第三步在对话框中选择要保存的位置，第四步在对话框中新建一个文件夹，第五步为新建文件夹命名，第六步打开该文件夹，第七步保存。由于操作步骤颇多，学生往往在操作的时候容易记不清，还很容易忽略第三步和第六步，这样就会因某个小小的步骤而不能成功地完成任务。因此，教师如果能根据任务需求制作成微课，学生不仅可以非常直观地学习，还可以随时暂停、快进，以适应自己的学习进度，利用微课轻松再现教师的操作细节，从而使学生快速掌握操作技能，突破教学重难点，

3、微课促进学生学习方式的转变

新课程理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。微课集文字、图像、声音为一体，动静结合、图文并茂，能够为学生创设逼真的教学情境，激发学生学习兴趣，帮助学生学会学习。在信息技术课堂中，学生不必坐得毕恭毕敬，他们可以利用微课，在民主、平等、宽松的氛围中充分质疑、自主探究，经过探究、合作交流，最终解决了问题，获得了新知识，同时在这样的学习过程中也学会了解决问题的方法，自主学习能力也在逐渐形成，转变了传统的学习方式。其中，部分中高年级的学生甚至能主动学习微课，并通过网络或课外书籍等收集信息来解决学习的重难点，这是令人欣慰的现象，也是学生转变学习方式、改善学习方法的最好见证。

4、微课激发信息技术教师的教学热情

小学信息技术课一般一周只有一课，但是由于授课班级较多，这种重复性教学，教师难免会感觉枯燥乏味。利用微课，不仅可以让教师做到“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上也减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，保持教师身心的愉悦，同时也使信息技术教师可以有更多的时间组织教学和思考教学，从而确保课堂教学地有效性。

综上所述，微课在当小学信息技术课程改革中意义非凡，只有运用好微课，才能最大限度地使它服务课堂，提升课堂。因此，要把微课制作好、用好，最终

形成学习资源库，还需要所有的小学信息技术教师继续不断探索、不断积累并分享资源，从而适应素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用，最终在教育信息化建设的道路上做好领航人。

参考文献

《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》；胡铁生；《电化教育研究，.》 2011年10期

《论学生创新能力的培养》；姜丽华；《华东师范大学》 2007年

《“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析》；梁乐明，曹俏俏，张宝辉；《开放教育研究》，2013年

《利用微课程促进学科教学的应用研究与反思》；夏仲文；中国信息技术教育》2012年11期

《微课程：学习方式的变革》；王新乙；《基础教育课程》；2013年

《微课及其应用与影响》；焦建利；《中小学信息技术教育》2013年14期 《微课程之综述》；张静然；《中国信息技术教育》，2012年11期