必修1第二章第二节气压带和风带的形成完整版

《第二节 气压带和风带》教学设计（第一课时）气压带和风带的形成 完整版 本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书·地理必修一第四章第二节的部分内容。①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课

时安排。

②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 ③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

一、说教材

1、内容在教材中的地位和作用

本节课的内容位于人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析。而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。

2、教学目标分析

根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：

【知识与技能】

（1）理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 （2）知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律

(3)理解气压带、风带的分布和季节移动规律，并据此解释相关的气候特征的形成原因。 【过程与方法】

（1）能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大

气环流的影响。

（2）绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想

象能力。

（3）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律

及其对气候的影响

（4）根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 【情感态度价值观】

使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。 3、教学重难点

学生学习有规律的知识是为了对后面的知识能够起到举一反三的能力，有利于培养学生的知识迁移能力。根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：

【教学重点】

（1）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。 （2）近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。

（3）三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程（对前后知识起到衔接的作用）

【教学难点】

（1）判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。。

（2）亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系

（3）三维空间中的风的方向（高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足

4、课时安排:1课时 二、说教法

本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析对本课特征的了解和学生实际情况，为达到化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进的行教学效果，我确定本节课的教法如下：

【教学方法】

1、设问式教学法：在一定的情景中提出问题，步步深入。

2、分组讨论、互动交流法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学；

3、分析讲解法：对地理原理和难点，运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破。 4、归纳法：

【教学手段】多媒体辅助教学与传统教学手段结合，使表现手段更直观、更清晰、

更真实

【教学用具】 三、说学法

在新课标理念对本节课的课程标准的指导下，结合本节课内容特点，我确定本节课的学法如下：

（1）、采用探究式学习方法,通过发现问题、探究问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，从而达到培养科学的价值观与科学方法的目的。

（2）、强调自主学习方法，其基本思想是在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行自主学习。 四、说教学过程设计

1．复习前面热力环流的内容，因为这部分内容的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习起到了对前面知识的巩固，同时也能有助于学生理解本课的知识。

2．假设条件：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。提出设问，在赤道和两极之间会产生什么样的空气流动？利用热力环流的内容得出结论，在赤道和两极之间形成单圈闭合环流。这是对热力环流知识的实际应用，也为后面的知识作铺垫。

3．提出疑问，单圈环流是否能够维持？引导学生，通过讨论低纬环流过程得到结论，单圈环流是无法维持。

否定假设条件之一：地球静止不动

赤道、两极受热不均+地转偏向力影响，得出结论：三圈环流，七个气压带六个风带这个过程由于是动态过程，所以可以利用多媒体来演示，效果会更好。 在这部分内容中，提出知识拓展问题

设问1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？

设问2：高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？

这部分的设问是对课本知识的拓展，从而激发学生的学习兴趣，而且设问2对后面气旋反气旋的知识讲述也起到铺垫的作用。 4．否定假设条件之二：太阳直射赤道

得出太阳直射点随季节南北移动，地表热量收支的改变，气压带风带在一年内也作周期性季节移动，这也时在为后面的知识作铺垫用。这部分内容也是一个动态的过程，可以用多媒体演示出来，让学生自己总结出气压带风带周期性季节移动的规律。 5．小结归纳，习题练习，布置作业

这是一个必不可少的步骤，总结和练习有利于学生对本节课知识的巩固，加强学习的效果。同时也是对教师的一个反馈，让教师清楚学生对本节课的掌握程度。

（一） 复习回顾，导入新课

复习前面热力环流的内容，因为这部分内容的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习起到了对前面知识的巩固，同时也能有助于学生理解本课的知识。【新课导入】“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？

（二）新授 （三）归纳总结

【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，我们这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。

第一课时 气压带和风带的形成

【复习回顾】

（1）请同学在板图1中写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向。

（2）板图2是北半球某地近地面等压线分布图，请同学在图中分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向。画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？

【新课导入】“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。

【想一想】大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？

【板书】第二节 气压带和风带

第一课时 气压带和风带的形成

【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：

1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？

2．什么是大气环流？

【学生回答】略。

【板书】一、大气环流

由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。

全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。

【转承】 “大气环流是怎样形成的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题。

【板书】二、三圈环流

第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。

【PPT演示】单圈环流的形成。

在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。

【板书】1．冷热不均使其动,形成单圈环流

由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。

【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？

【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。

【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？

【学生回答】略。

【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看PPT。

【教师演示】

第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。

【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答。

【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？

【学生回答】南风。

【启发提问】风能一直向北吹吗？

【学生回答】要受到地转偏力的影响。

【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？

【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）

【启发提问】高空的磨擦力大小？

【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。 【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风 【学生回答】西风。

【启发提问】回答得很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？

【学生回答】不能。

【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论） 【学生回答】下沉。

【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样？

【学生回答】升高。

【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？

【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。

【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。

【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？ 【学生回答】有三个，即：A．低纬环流圈 B．中纬环流圈 C．高纬环流圈。

【板书】2． 地球自转使其偏，形成三圈环流

【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。

【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。

【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。

【板书】七个气压带、六个风带

【想一想】现在大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？ 【学生回答】略。

【总结】通过前面的学习，我们掌握了这节课的重点：如果只考虑冷热不均造成地球上高低纬度间的热量差异，应该形成单圈环流的大气运动；但是地球自转产生的地转偏向力使大气的水平运动发生偏转，形成三圈环流。在近地面对地理环境影响较大的是7个气压带和6个风带。下面我们列表比较这7个气压带和6个风带的分布、成因、特征等。

（1）全球的气压带

（2）全球的风带

【转承】地球主要有哪两种基本的运动形式啊？ 【学生回答】略。

【转承】对，是自转和公转两种基本运动形式。哪位同学能够说出由于黄赤交角的存在，地球在公转过程中太阳直射点的移动规律？

【启发提问】请同学们读课本P35图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。

【学生回答】略。

由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。

【板书】3． 地球公转使其移

【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，我们这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。

二、说教法学法

根据互动交流式结构，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前实施素质教育的体现。

根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。 而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，从而也达到培养科学的价值观、科学方法。其基本思想是在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，这也是当前实施素质教育的体现。

根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。