小学数学教师教材插图运用能力的初浅认识

小学数学教师教材插图运用能力的初浅认识

普洪德

在文明的发展过程中，图画较文字或语言更早、更广、更易反映客观现实。通过图画，我们可以找到足够多的手段和方法认识世界。对于教学而言，插图在教学中的巨大作用可想而知，它为教师的教学提供诸多直观而具体的素材，创设了诸多生龙活虎的生活化情境。

然而，如何更好地发挥插图在教学中的作用呢？在运用教材插图教学时，教师往往会因为这些色彩鲜明的插图“个头小”、“偏安一隅”，从而忽略它的存在，小看它的作用。这既是对新课改教材特色的认识不清，也没有发挥出教材插图应有的作用。这种使教育良机稍纵即逝的对插图的忽略，不只是显现了教师思想上重视程度，还反映在对插图运用方法的把握及引导上。

一、运用插图教学的认识误区。

1、认识不足，重视不够。

插图又叫插画，附图，图例，在文学作品中历史悠久，在数理科学书籍中主要用以对正文的内容作展现或补充，可以起到化复杂为简单，化抽象为形象，减少文字叙述，图文并茂，美化视界的作用。

就历史发展而言，新旧教材存在着极大的区别。旧教材偏于白纸黑字，无图无色的特点；旧教学模式也较为注重对学生的记忆能力训练。这种知识体系虽然对学生的知识储备起到了极大的作用，缺点更明显。它没有形象思维的基础，思维训练不到位，抽象思维更不能有效建立，创新思维纸上谈兵。即使有丝毫思维火花也只是灵光稍现，没有优质的一贯性表现。

新教材却足令师生精神为之一振，理念新，内容丰富，多图多彩色，思维变化快。接合创新的插图，学生的学习或自学提供了捷径。

2、画图不如练习。

应试教育认为画图不如练习，一味强调复写强练，死记硬背。大题量训练提高分数的现实误导了师生和家长，以为这就是教育。一些教师深信此道，坚信量变引起质变，乐此不疲地进行习题训练。以至于学生反应迟钝，缺乏变通和创新的能力。应试教育轻便快，素质教育难上难。是因为学生记忆力太差吗？这又是对学生的曲解和误导。

与其如此，不如少作业，多看图，多画图。

3、插图不合理，没有针对性。

教师给学生的作图没有针对性、密集性、坡度性，不能反映低、中、高各段学生的年龄特征。低段插图应该多而形象，较浅易，中、高段渐少，渐有坡度。教学插图的给出必须预设到学生的形象及抽象思维发展进展情况，显示知识重点的插图多出示，容易理解的少出示，难度上好好把握，不能超标超进度。

4、看图不说话，结结又巴巴。

学生对插图不能做到会看，会说。学生不敢大胆讲出自己对图与知识的理解。他们的实际注意水平较差，语言表达上的结结巴巴也令老师着急。老师一着急，学生就看图不说话了，影响了对插图及知识的学习。

5、课件盛行，插图低吟。

新课改后，课件盛行，为课堂添光添彩不少，插图的作用也相应地降低许多。然而，不论是powerpoint 课件，还是CAI 课件，都会因其庞大和奢华难入日常教学，插图的作用还得提上记事日程来。我们不能因一年一次的公开课才动用一次大型设施设备，却让可以天天进课堂的插图（或挂图）蒙上灰尘。

6、为图而图，唯图是举。插图在教学中地位较为重要，老师在运用插图教学时过多过滥地使用，造成走极端的情况。为图而谋，不为知识而谋乃是本末倒置的行为。插图的作用只是工具的作用，不是目的所在。只有以插图为载体，把握知识结构的特点，才能采取相应的教学手段，正确运用插图。

二、利用数学教材插图进行有效学习的把握与引导。

1、善于认真观察。运用插图教学或学生自学时，关键要求学生学会观察。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，看图能力强的学生, 解题能力必然强。从心理学方面来考察，学生对新知识的学习总是有一定难度或挑战性，有了插图的刺激和再现，可以降低新知识的学习门槛。即使不用老师讲解，学生也可以借助教材中的插图进行自学。实际上，有的学困生就是因为不会观察，不会看图才耽误了学习的。

案例3 《行程问题 两车相遇》：读懂题意，鼓励多观察，多提问。线段图是怎么画的？已知哪些条件，求什么问题？能用图形表示吗？除了用线段图，长方形图，还能用圆柱形的，轨道形的图来表示吗？哪两位同学上讲台来表演快慢车的相遇？

2、大胆看图说话。

观察插图，感知图形，调理思维，讲述对象，能使学生对插图与知识之间的理解更广泛，更透彻，形成由形象到抽象的过渡，提高认知的综合能力。学生常会出现看图记不住，联想不到位，列式写错题，讲述不清楚等问题。看图与讲述结合本身存在一定的难度，学生宁可作题也不愿说出来。很多学生害羞，性格内向，想到不敢说的情况都存在。教师唯一能做到的就是耐心。给学生看图的时间

长点，表述的提示语更贴切点，对学生的语言鼓励和眼神期盼更柔情点，学生看图的说话的能力会慢慢提高的。

3、看图与作图。

学生学会了看图，还得学习如何动手作图。学生既动脑，又动手，让学习变得有趣，对知识的理解不停留在浏览的阶段。通过作图，既能加深知识理解，又能让学生的大脑兴趣中心产生迁移。主管数字计算与逻辑思维的大脑皮层得到休息后难道不更有效吗？

案例4《长方体和正方体的认识》：

学生在学习立方体的特征时，要认识长方体和正方体的顶点、棱、面，如果没有空间相像能力，要画出立体图形是很难的。如果能通过透明的长方体、正方体，摸、比、看，再结合美术课上正在学习的透视原理，可以降低学生画图的难度。

4、应用实践，插图与生活相结合。

插图的运用，应不只停留在书面知识学习上，还要体现出数学问题生活化。插图与事物本身是表与实的关系，用数学的眼光去观察和认识周围的事物，提高学生应用数学知识解决简单的实际问题的能力，是十分必要的。

案例5《位置与方向》：观察插图，认识方向与距离对确定位置的作用。通过绘制平面示意图的过程，使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。培养学生的动手操作能力，合作探究的意识和能力。同时，结合所开展的春游、实地考察活动，通过具体方向、位置变化，体会插图情境与生活的联系，增强学生学好数学的兴趣和意识。

“想象力比知识更重要”，数学思想才是数学王国的大厦，思维训练才是数学大脑的精髓。教师的教材插图运用能力将成为新课改背景下教师成长的一侧缩影，也是教学有效性的体现之一。借助教材中五彩斑澜的插图，通过细致入微地教学和学生的自学培养学生阅读数学书的能力，发挥插图在教学中的巨大作用，教师运用插图执教的能力及学生的学习能力一定能提高较大的空间。