我的一堂自主阅读课

我的一堂自主阅读课

[摘要]：思考、实践、研究，不断学习、不断尝试。注重了预习，引导学生主动学习，提高学生自主阅读的能力，收到了事半功倍的效果；巧设了问题，激活了思维，课堂发言积极、精彩纷呈；课堂少了预设，以学定教，开放了课堂，让学生享受学习。实现“为了学生一切”的教育宗旨。

关键词： 自主阅读 重视预习 巧设问题 精彩纷呈 本学期我主持的课题研究是——“培养中学生自主阅读能力的实践与研究”，我想在原有思考、实践的基础上，不断学习，做一些新的尝试与研究，形成有自己特色的学生自主阅读课模式，打造自己的高效课堂。

我的现代文阅读教学已经摸索出了“用心读感知——速度理清思路——精读理解精彩句、段——齐读学以致用”的四步教学法，效果不错。随着学生的变化，课改的深入，教学研究的深化，我在此基础上，不断反思、优化一些细节。在这一学期，我重视了课前预习；还把原先读课文前的一个问题，“从课文中读出了什么？”改为“从课文中读出或划出了什么，为什么？”就这两个小小的改动，就进一步突显了自主阅读，普及了自主阅读，保证了自主阅读的效果。 八年级上册19课《生物入侵者》，这是一篇科普说明文，也是一篇自读课文。以前上这一课，我会给学生一个自读提纲：1、划出字、词、句疑难，你从中读出了什么，从哪读出来的？2、说明对象是什么？3、理清课文结构，理出课文的说明顺序。4、文中运用了列数字、

举例子、打比方等说明方法，试从课文中找出相关语句，说说它们的表达效果。5、从文中获得了哪些启示？对于农村学生，理清这些问题，读懂本篇课文，约需两节课的时间。

本学期，我上这一篇课文，只用了一节课，而且课堂非常从容。首先，我重视了课前的预习，像其他课文的预习一样，没有给预习提纲，让学生就课文读出自己的理解，在作业本上写出预习所得。百分之六十的学生预习的很认真。课堂上，我只向学生提出了一个问题，你在阅读中读出或划出了什么，为什么？按照座位依次交流了9个学生，就解决了这一课该解决的问题。

第一个学生：我划出了第一段的最后一句话，“它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。”因为这是本文的中心句，领起了下文。”“很好”，我及时肯定，“你还能说说这两层意思中，作者用了不仅、而且，强调的是那一层呢？”她及时补充，强调了“而且”，下文重点就在说明给人类社会在成难以估量的经济损失。

第二个学生：我划出了第四自然段的第一句话，“‘生物入侵者’在给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大的威胁。”因为这一句话在这起个承上启下的作用。“怎么承上启下的呢？”她有点为难。我让齐读第三自然段，进一步感知内容。读完后一个学生说，“造成难以估量的经济损失”承上，上文第三自然段，就用了偷渡到北美的斑贝和入侵美国的天牛、红蚂蚁两个例子，说明造成经济损失的巨大。另一个学生说，

“也对„„的多样性构成极大威胁”开启下文，本段就以棕旅蛇落户关岛，致使本地11中鸟类已有9种被棕旅蛇赶尽杀绝，仅存的两种，随时也有绝种的危险。

第三个学生：我划出了第五自然段的第一句话，“许多生物学家和生态学家将‘生物入侵者’的增多归咎于日益繁荣的国际贸易。”因为这一句话领起了下文，说明生物入侵的原因及途径。我环视教室，大约有一半的学生眼神疑惑，我领头齐读这一段，读中许多学生露出了会意的微笑。

第四个学生：我划出了最后一段的第一句话，“目前，世界上许多国家已经开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。”因为它是本段的中心句。这一段较短，许多学生会意的点头。

我就势引导学生，理出本文的写作思路：引出说明对象——说明其危害——入侵的原因及途径——学者们对入侵的不同态度——采取的措施，依照“提出问题——分析问题——解决问题”的思维方式安排内容，水到渠成的弄清了本文说明顺序——逻辑顺序。

第五个学生：我划出了最后一段的“例如”，因为它告诉我们这是用的举例子的说明方法，具体说明了美国对“生物入侵者”采取的措施。我顺势追问，依次往前看，还有哪里运用了举例子的说明方法？

第五段的“如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，呼啸山庄，为害一方。”“以目前全球新鲜水果和蔬菜为例，许多昆虫和昆虫的卵附着在这些货物上，其中包括危害极大的害虫，如地中海果蝇等。”“这些例子要说明什么呢？”短暂的思考后，又有

同学在例子的前后找到了相应的观点。有同学说，第四段棕旅蛇的例子，第三段斑贝、天牛和红蚂蚁的例子，具体说明第三段的第一句话。还有同学说，第二段蒲公英的例子，说明了“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界的生态平衡并没有受到太大的破坏。”学生通过学习，已经能举一反三了。

第六个学生：我发现本文双引号使用多，我划了出来，如“移民”、“生物入侵者”、“天堂”、“偷渡者”、“入侵者”、“偷渡”等，我感觉他们不是平常的引用，它的作用是什么，我不是很清楚。学生七嘴八舌，有说拟人，有说比喻。我说就拿“移民”来说，它指的是什么呢？是生物入侵者，把“生物入侵者”比为“移民”，因此这是打比方的说明方法，使说明的内容生动形象，增强了说明文的可读性。其他的引用同这是一类，这也是一个难点，好好思考，加深理解。

第七个学生：我划出了文中的数字，如，“到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数十亿美元。”“关岛本地的11种鸟类中已有9中被棕旅蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类也在与日具减，随时有绝种的危险。”等，说明了生物入侵的危害之大，既造成了难以估量的经济损失，又对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大的威胁。

我引导大家总结了本文的说明方法：举例子、打比方、列数字等。这些方法的运用，文章具体、生动形象、科学、准确的说明了生物入侵者的本质特征、危害、入侵的原因途径、采取的措施等内容。

第八个学生：我划出了第三段的一个句子，“由于没有天敌的制

约，斑贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被它们‘占领’了。”“几乎”与“全”不好理解，“几乎”是差点儿的意思，“全”是完整、完备的意思，用在一句话中是否矛盾呢？一石激起千层浪，同学们积极发表自己的看法，课堂空前的活跃。徐豆站起来说，不矛盾，体现了说明文语言的准确性，但对原因的解说有点模糊。我激动地说：“问题提的很有水平，你对语言很敏感，徐豆的回答抓住了说明文语言的特点，她模糊的地方可能是我们大家的难点，不矛盾是肯定的，要仔细研究语言环境，从‘全’字可以看出作者要强调‘入侵者’没有天敌的制约，繁衍速度的快、数量的多、危害的大，而‘几乎’一词又可以看出作者表意的客观、严密，体现说明文语言的准确性。课文像这样的语言还有很多，同学们继续找，联系前面的所学，掌握特点、规律，学以致用。”

第九个学生：以前提到环保，我总是认为应该治理荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥发等现象。通过学习，我认识到了“生物入侵者”的危害之大真是触目惊心，它就在我们的生活里，如水花生等，这是摆在我们面前的又一严峻课题，要引起我们高度的重视。在一片掌声中结束了本课。

一节课学习一篇课文，而且轻松愉快、得心应手，突显了说明文的中心、顺序、说明方法、语言准确性的文体特点，引发了我的思考。

思考一、注重预习，事半功倍。预习的目的在于运用已有的知识和经验,初步感知教材，发现疑问和困惑。课堂学习就会有的放矢，更容易把握重点，突破难点。我们知道，教师要想上好一堂语文课，

必须反复备课、朗读课文、钻研教材等，即使有多年工作经验的教师也是如此。更何况一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。语文课程标准要求：教学活动必须定位于学。课堂教学应从学生自学开始，以学生的预习活动启动并定位教师的教学活动；教师在学生预习自学的基础上施教，有学有教，为学而教,课堂上就会精彩纷呈。当学生解析问题的思路、观点得到师生的认可甚至赞赏时，真正感受到成功的快感，增加了自信心，就会心生喜悦，享受学习的快乐，进而产生主动求知的心里冲动，收到事半功倍的效果。

思考二、巧设问题，激活思维。“从课文中读出或划出了什么，为什么？”这是一个既简单，又个性化的问题。“从课文中划出了什么？”没有设砍，只是引导学生养成读书圈点勾画的习惯。只要用心读了，谁都能说，学生都跃跃欲试，想展示自己的精彩，激活了学生的思维。课文是一个有机的整体，文中的每一段、每一句话、甚至每个词都有不可替代的作用，从不同的角度解说文章的中心，学生经思考划出的每一句话都有研究的价值。 “为什么？”又有一定的难度，只有用心读，这个“为什么？”才能击中要害回答，表现的欲望促使学生用心思考，温故知新，知识掌握更活了、更牢固了，相应的阅读能力也自然形成。“为什么？”不同的人会有不同的回答，这是一个非常个性化的问题，在不同“为什么”的碰撞交流中，既降低了学习的难度，又提高了自主阅读的能力，同时把学生的思维也引向了深入。

思考三、开放课堂，享受学习。这样的课堂对教师要求很高，课前必须充分的备课，课堂上才能游刃有余，成为学生学习的点拨者、

帮助者、激励着、促进者。试着少一些预设，顺应学生的思维，把课堂真正还给学生。学生的问题提出来后，要及肯定。交流精彩的要及时鼓励，激发学习的热情；交流有阻碍的，要寻找时机点拨、引导、帮助，正所谓“不愤不启，不悱不发。”还要注重学生在读中感知，古人云：“读书百遍，其意自现。”文句的意思不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，只有学生用心朗读，同文本交流，同作者对话，才能悟出文句之意。这样悟出来的东西，会让学生茅塞顿开，是学生需要的，最有价值的东西。在悟的过程中也会涵养学生自主学习的能力。智慧的教学还会让学生感受到学习上的问题、困惑是他们求知的需要，是学习的基石。从而心生对问题和困惑的需求感，向往学习。这种向往就像海燕呼唤暴风雨一样，产生激情和愉悦。学生在自主学习中提升了学习的层次，享受学习。

预习会让学生有所感、有所悟、有所得，更有所惑。学生会満怀信心地、积极地参与到课堂中来。提高了学生自主阅读能力，体现了阅读教学的作用和价值，实现“教是为了不教”的教学境界。尊重学生，真正把课堂还给学生，把学生当作学习的主人，发展他们的主体潜能，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维，让学生学下一生受用的东西，实现“为了学生一切”的教育宗旨。

参考文献：

满江出版社 著名教育家李镇西25年教育教学精华《做最好的老师》 陕西师范大学出版社 李景阳主编的《语文教学法》

华东师范大学出版社 美国詹森著 梁平译的《基于脑的学习》

北京师范大学出版社 义务教育《语文课程标准》