农村幼儿教师对教育科研的认识现状及对策

农村幼儿教师

对教育科研的认识现状及对策

山西省太谷县侯城乡南沙河幼儿园 李玉萍

【内容摘要】本文试图通过对本县一线农村幼儿园教师关于对教育科研的认识进行访谈、调查，主要了解农村一线幼儿园教师对什么是教育科研，为什么进行教育科研，怎样进行教育科研三方面的认识，主要得出以下结论：（1）教师们将教育科研与教学机械分割，科研和教学一刀切；（2）教师们把教育科研当作负担，教育科研缺乏幸福体验感；（3）教师们对教育科研过程认识模糊不清，科研过程过分依赖专家。针对教师们对教育科研认识上存在的误区，笔者提出一些针对性建议。

【关键词】 农村教师 教育科研认识 对策

2012年教育部颁发的《3——6岁儿童学习与发展指南》，标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新的阶段，社会对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师不再是传统观念中仅以“保”为主的“服务者”，而要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新《指南》中同时还表明：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程” 。明确指出幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，而且要成为幼儿园课程的研究者和开发者。对幼儿教师提出了新的要求和挑战:在实践研究中对有关理论进行检验的同时创造性地解决教学中的实际问题，实现专业上的自我发展，逐渐走向研究者。即我们所说的教育科研。加之近年来，我省农村幼儿园开展省、市优质园创建力度很大，要求幼儿园必须有教育科研课题，我们农村教师们也积极要求自己，本着“摸着石子过河的精神”，从着手开展一些小课题开始，不断的进行探索研究。然而笔者通过对本县一线幼儿园农村教师的访谈、调查发现，教师们对什么是教育科研、为什么进行教育科研、怎样进行教育科研，即对教育科研的认识上仍不够深入，甚至存在偏颇。

（一） 农村幼儿教师对教育科研的认识现状

1、教育科研一刀切

教育科研是一种理论糅合实践的活动,访谈中我了解到不少教师认为科研

和实际教学是相互独立的，机械的把两者分割下来，教育科研一刀切。当我问及什么是教育科研时，有位教师告诉我，教育科研就是申报课题、积累资料、写文章；还有教师认为搞科研是文字功底好，理论基础扎实的教师的专利，自 1

己不善长不如在教学上多下点功夫；更有甚者认为教育科研应该是幼教专家的事，我们教师只要带好班就可以了。这部分教师殊不知专家的研究侧重重新构建和不断改善现有的教育理论体系，促进教育科学的蓬勃发展，幼儿教师的研究当然也期望取得教育理论层面上的突破，但突破可能更多地体现在操作上，即把研究重点指向自身的教育实践，优化教学，提高教师在复杂的教育情境中有效解决问题的教育机智。

事实上，教育科研就在我们身边，有些教师自己在长期积累教学经验过程中，对于产生的新问题，他们会去寻找解决策略。其实，发现问题，想办法去解决问题，这就是在搞科研！科研、教学本身就是融合在一起的，“教学活动研究是一个系统地提出重要问题并寻求答案的过程” [3]。教学出色的老师，其中就隐藏着研究的成分。只是有时我们教师没有把这些研究上升到理论高度，因此教师们往往忽略了自己的研究。

教师们将教育和科研分割下来，教育科研一刀切，导致部分幼儿园在做课题研究时，不注重科研过程，往往课题结题时仍在补一些过程资料，整个科研过程缺乏主动性，因此科研效果不理想，难以形成良性循环、难以指导教学实践。

2、 教育科研缺乏幸福体验感

苏霍姆林斯基曾说到：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”而当我问及为什么进行教育科研时，部分教师怨声道载，老教师们表示领导要求，不得不搞；年轻教师更多的是为了考核、评职称；而园长们也表示自己的难处：在幼儿园师资力量薄弱的情况下，仍然不得不搞教科研是为了不落后其它幼儿园，幼儿园要生存，而无疑，教育科研是幼儿园的影形资产，是幼儿园的“招牌”。在他们看来，教育科研太过枯燥乏味，增加了苦恼和额外的负担，教育科研缺乏幸福体验感。事实上，幼儿教师的研究更多是情境式和体验式的，有时许多教育问题单靠科学和技术是无法解决的，而要通过人文关怀和艺术手段来解决。如果教师们放下一些急功近利的目的，大胆尝试教育科研，在科研活动中有更多情绪情感体验，解决实际问题，将教育科研回归到为了孩子们的更好发展这一朴素追求上来，这样我们就会获得成功幸福感。

3、教育科研过程模糊不清

（1）课题选择盲从

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教育科研贵在创新，创新是教育科研的强大推动力，教育科研如果失去了创新精神，它的研究就会失去生机与活力。教育科研要创新，首先要从研究的问题的出发。在访谈部分幼儿园课题负责人时，当我问及该园是如何选择课题研究内容时，不少负责人告诉我他们会倾向于选择一些具有农村特色的热点问题进行研究，因为他们认为热点话题的资料容易搜集，试图在别人研究的基础上结合自己本园实际提出一些新的见解，也算完成任务了。从某种意义上来说，教师喜欢追寻流行本身没有错，关键是要避免盲目和不切实际地去“跟风”、“赶时髦”，避免“换汤不换药”毫无实际意义的教育科研，我们不妨化为一种进取精神，追踪理论前沿，更有效更富创造性地解决教育教学中出现的问题。另外一部分教师，主动承担着一些区级、市级的子课题，认为跟着专家做课题，能够容易把握实际科研的方向，因此教育科研缺乏自己的特色,也因此园本课程的开发受到阻碍。虽然这种现象不是主流，但我们应引起重视。那么我们该如何创新的选题呢？我认为我们农村幼儿教师要利用自身优势，结合我们农村孩子的学习特点、生活环境特点，找到适合自己发展的研究空间。例如，对于科研刚起步的教师，可以借助行动研究，先从一些富有农村特色的园本课程着手，逐步向研究者靠近。只要我们突破思维定势，处处留心，处处用心，就会有问题，就会有研究。

（2）研究方法匮乏

对于课题的研究，研究方法的选择和运用至关重要。往往研究初期的障碍，乃在于缺乏研究方法。无怪乎人们常说，科学是随着研究法获得的成就而前进的。因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究法。在我和本区一线农村教师交流时，我发现目前大部分幼儿教师认为研究方法主要就是文献法、观察法、调查法，对于实验法、行动研究法、个案研究法知之甚少。由于本区幼儿园教师年龄结构偏老龄化，而真正将这些研究方法运用在课题研究之中的，也就是园内的部分年轻教师。而这部分教师缺乏进行科研的相关经历，不知道怎样进行。没有实用易上手的指导用书也是其中一个重要的原因，因此我们需要借助社会各界多方的力量，加快幼儿教师专门的科研指导实用书籍的出版发行。同时，构建互动平台，获取专业人员的指导，例如教研室的研究人员可以走进幼儿园，深入幼儿教师的实际工作，有重点、有针对性地进行交流和指导。

（3）科研步骤单一

教育科学研究的步骤一般为选题、查阅文献、初步调查了解、制订研究工作计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报告。访谈中我了解到，目前，大 3

部分教师认为一般的科研步骤是这样的:发现教育教学中的案例问题—查阅文献—运用平时积累的素材和经验—总结，这样的认识会导致研究过程不充实，缺乏计划性，往往都是做完一个阶段计划着下阶段如何操作。而且绝大部分幼儿教师的研究结题后就结束了，研究成果被束之高阁。这也是目前部分幼儿园研究了不少，但对教学没有多少实际的推动作用状况的一个重要原因。

（二）对策

1、加强农村幼儿教师职后教育，改变盲目的科研认识状态

农村幼儿教师师资力量薄弱，我们在竭力补充农村幼儿教师的同时，还应注重教师们的职后教育。管理者要组织教师加强教育科研的边缘学科和科学方法的学习，这里的边缘学科主要是指教育学和心理学知识。[4]目前，我区农村教师中补充的新教师主要是本专院校毕业，已经具备了一定的教育理论基础，但是不够深入了解学科内涵，再加上科学方法的欠缺，不利于教科研的顺利进行，因此加强这两方面得学习在一定程度上能改变教师们盲目的科研认识状态，从而有利于农村幼儿园教育科研的发展。

2、管理者应以人为本，增强农村教师职业幸福感

农村幼儿园条件艰苦，教师待遇较低，加之近年来我省农村幼儿园开展省、市优质园创建力度很大，这就对我们农村教师提出了更高的要求，教师们肩上承受的压力越来越大，不少教师处于亚健康状态，越来越缺乏职业幸福感，教育教学工作处于被动状态。对农村教师来说，教育科研成了自己肩上最大的包袱。这时，作为教育管理部门，作为幼儿园的管理者应以人为本，实际考察农村教师的现有能力水平，在教科研方面，要分层分阶段给予教师们及时的指导，让教师们在教育科研过程中，获得价值肯定，获得成功感。

目前，对于幼儿教师这一群体来说，开展教育科研时，从科研教学一刀切到相互融合、共同作用；从过于强调科研规范、以追求科学知识为第一，到关 4

注人文性和艺术性，以解决直接的实际问题为第一；从为立项而研究，回归到幼儿教育科研的最初意义和朴素追求，期间是一个漫长而艰难的过程，不是一朝一夕短时间内就可以完成的，它需要幼儿教师加强自身理论学习以更好地指导教育实践的同时从实际教学中发现问题，进行探索研究，完善理论体系；它需要幼儿园为教育科研的实施创造必要的条件，在时间、人力、物力、经费等条件上给予积极支持与保障，保证研究工作的正常进行，以及社会各界的努力。我们期待广大幼儿教师在探索幼儿教育的实践活动中获得真正的幸福体验，不断充实教育科研之旅。

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农村幼儿教师对教育科研的认识现状及对策

姓 名

职 称

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电 话 6216110 李玉萍 小学一级 太谷县贺家堡幼儿园

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