汤姆索亚的多元智能
汤姆·索亚的多元智能
泰州市九龙实验学校 李秀忠
【内容摘要】著名发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为人具有七种智能。通过研究,我发现汤姆·索亚身上具有较为明显的“闪光点”,如语言智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能,而数学逻辑智能、音乐智能则相对较弱。
【关键词】马克·吐温 汤姆·索亚 霍德华·加德纳 多元智能
马克·吐温(1835—1910)原名萨缪埃·克莱门斯,是美国著名作家。他生长在密西西比河边,深谙大河的性情,对沿河的风土人情,景物状态都了如指掌。他早期的作品大都与河有关,例如《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》等。《汤姆·索亚历险记》描写一名叫汤姆·索亚的男孩在一段时期内的历险奇遇。他无意中撞见印第安人乔杀人的场面,从此担惊受怕,却禁不住良心的折磨出庭作证,解救了无辜者;他和自己爱慕的女孩蓓姬之间的恩恩怨怨;他不甘忍受刻板的生活,离家出走当海盗;他和蓓姬在山洞中迷路,经过了三天三夜终于脱险;他和哈克寻找财宝而引发了一系列故事,终于得到一笔为数不少的财富。这部小说的笔调清新优美,充满童趣,如颗颗滚动着的露珠那样晶莹、那样清醇,让人读过之后终身难忘。小说中不同孩子的音容笑貌时时打动着读者的心,可称得上是一部脍炙人口的儿童趣剧,同时也不失为成年人回味一下童年无忧无虑时光的优秀读物。
美国学者霍德华·加德纳认为人类至少存在七种以上的思维方式。据此,他对人的七种智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义,提出了多元智能理论。霍德华认为,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力,就是能够针对某一个特定的目标,找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造,则需要有获得知识、传播知识,表达个人观点或感受的能力。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死,甚至修补一床棉被,都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选,都是上文所说的创造文化产品。霍华德的多元智能理论为我们重新解读《汤姆·索亚历险记》提供了新的理论视角。汤姆·索亚身上具有极为出色的“闪光点”,如语言智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能,而数学逻辑智能、音乐智能则相对较弱。
一
如果我们对《汤姆·索亚历险记》中的人物语言进行深入细致的研究,则会发现汤姆的语言充满智慧和技巧。当波莉姨妈因汤姆深夜才归,而罚他去刷篱笆时,在凄惨绝望之际,面对本·罗
杰斯,汤姆先以夸张的、以假乱真的动作吸引本。当本中计也要刷篱笆时,汤姆忙说:“不可以——不可以,我猜想这比较难办。本,你清楚,波莉姨妈对刷这个紧靠着街的篱笆检查得十分严格,你要明白——如果是后屋那儿的篱笆,就不太要紧了,她也不太在意了。千真万确,对这个篱笆她在意得很,必须刷得非常仔细不可。我猜,即使是在孩子中千里挑一,或许是两千个孩子里挑一,也许才有一个人刷得能让她满意。”首先,他突出了刷篱笆者的优秀性,激发听者的荣誉感、兴奋感。“是的,本,我倒是无所谓了;但波莉姨妈——杰姆在刚开始那会儿要刷,她死活不让;锡德要刷,她也不准。现在你该了解我被挑出来干这个活的原因了吧?要是让你刷这个篱笆,一旦出了错误——”汤姆及时举出三个现实生活中的人,显示出一种真实性;虚拟出一些情节,虚实相生,让听者不得不信服。“也行,但是——不可以,本,不要瞎胡闹。我担心——”眼看本已陷入圈套,却仍吞吞吐吐、遮遮掩掩,更增添了语言的诱惑性,让本造成一种欲罢不能之势。
汤姆在与蓓姬第一次相见时在石板上写了些东西,并遮盖着。蓓姬恳求汤姆给她瞧瞧。汤姆先说:“哎,没写什么。”故意当面撒谎以激发其好奇心,调动其胃口。接着又一步一步诱其深入:“真的没写什么。你不会感兴趣的。”“你可能会和别人说的。”“你不跟任何人说?你活着,怎么能不说?”“哎,也许你是不想瞧的。”最后汤姆做出拼命反击的样子,但是却将自己的手一寸寸地挪走,“我爱你”这几个字显现了出来。良好的开局为以后两人的相识、相知、相爱奠定了坚实的基础。
汤姆还采用类比、譬喻,以其人之道还治其人之身之法,取得了出奇的好效果。让我们来欣赏下面这段对话:“好啊,你哪,你为什么要如此戏弄那个可怜巴巴的哑巴畜生?”“有大关系哩!它要是有姨妈,那肯定会考虑它的感情,不会给它灌药烧坏它的五脏六腑!”一时间波莉姨妈懊悔不停。这念头对她来说可是很少有的。看起来对猫儿的这种残忍的举动,放在一个男孩身上或许也是同样的不近人情。她的心颤抖着,那感觉实在是难过极了。她的眼睛里浮出一层湿润的雾,一只手抚摸着汤姆的头,柔和的说:“我也是为你治病呀,汤姆。并且,它对你的确是有作用呀。”汤姆昂着头瞧瞧她的脸,严肃的脸上有几许讽刺的笑容偷偷地展现。“姨妈,我明白你是给我治病,我同样也为彼德治病啊。这对它的确很管用呀。我还不曾瞧见它这个样子——”至此,汤姆成功地化解了一场危机。
在寻宝过程中,汤姆将蜡烛高高地举过头顶,叫哈克转过那个角落使劲地向前走到那十字架底下。哈克愣愣地冲着那充满怪异的标志瞧了一会儿,接着以一种颤抖的声调说:“汤姆,咱们离开这儿吧!印第安人乔的鬼魂肯定是在那儿徘徊呢。”汤姆脱口而出:“不会,哈克,不会。鬼
魂得在他死去的地方徘徊——在很远的洞口那儿——到这里有五英里远哪。”“不,汤姆,不会到那儿的。鬼魂肯定要看着钱。我清楚鬼会如何做的,你也清楚。”汤姆毕竟是个孩子,他不觉也有些恐惧起来,担心哈克的说法有道理,他内心的犹豫在加重。忽然他计上心头:“喂,哈克,我们自己将自己绕迷糊啦!印第安人乔的鬼魂不可能到一个有十字架的地方徘徊的。”能在如此困境之中讲出如此之语,非大智大勇者不可为。
从以上所援引的例子中不难看出,汤姆的确具有高超的语言智能。
二
汤姆的运动智能是出类拔萃的。他能从一个黑人那里学会一种不常见的吹口哨法。这新吹法非常奇特,在吹一支曲子的时候,中间用舌尖抵一下子、快速地弹上颚会发出一种如莺歌燕舞般优美的颤音。用心勤学苦练之后,他迅速抓住了诀窍,一声又一声的哨响不间断地从嘴里发出(1)。从“迅速”、“不间断”等词可以充分体会到他的出众才能。
“汤姆随便地拾起一段麦杆搁在鼻子上,为了保持麦杆的平衡,他将头使劲地向后仰着。他晃晃悠悠地一步步走到了三色紫罗兰的附近;结果是他把小脚丫放在了花上,以敏捷的脚趾夹起了它,一只脚连蹦带跳地带走了这个心爱之物,消失在转角的小街。”读完这段文字,我们眼前仿佛出现了一个聪明活泼、顽皮可爱的小男孩形象,也情不自禁地回忆起自己儿时的种种趣事。
当汤姆听到哈克贝利·费恩的暗号后,一分钟的时间,他就穿戴好,翻过窗户,在屋顶上四肢着地爬过来了。他边爬边小心翼翼地“喵呜”叫了一两声,接着先落到柴房顶上,再蹦到地上。半个钟头后,他们已经进行在墓地又高又密的草丛里了(2)。“一分钟”和“半个钟头”,可见汤姆速度之快,“翻、爬、叫、落、蹦”可见其动作之敏捷。汤姆如此的运动智能令一般的同龄人望尘莫及。
汤姆不仅陆上功夫了得,水上功夫也不差:当水没过了腰的时候,他已经趟过二分之一了。不断变急的水流容不得他再向前走了,但他信心十足,手脚共同用劲地游完最后的一百码。汤姆向逆水而游,但仍然以比他估计快了很多的速度被带往下游。他从大堤上爬了下来。灵敏地打量着周围,随后潜入水中,划了三四下水,钻入了渡船尾部被用来当“舰载多用艇”的小艇。汤姆在座板下躺着,呼哧呼哧喘息着,等待着(3)。此等功夫简直可比梁山好汉混江龙李俊、阮氏三兄弟,令读者惊叹不已。 由此看来,汤姆不但能说,而且能做,并且做得精彩,做得不同凡响。
三
汤姆的空间智能也是超强的。霍华德认为:解决空间位置的问题,如航海和使用有标记的地图,都需要空间智能。汤姆和哈克、乔三个人当“海盗”没多久,便乘坐木排离开了岸边。汤姆
掌舵,哈克操后桨,乔摇前桨。汤姆在船中心双眉紧锁地站着,两只手交叉在胸口,郑重又庄严地小声发布着一条条指示:“调转舵头,跟风走!”“把好!要稳住——停!”“偏过一点儿!”“船上的帆有哪些?”“把最上桅的帆挂起来!再派六个人挂前桅的中段侧帆!努力干!”“挂起上层桅帆!用帆脚索和转帆索!行,不错!”“刮风了——向左满舵!着手进行顶风驾驶!向左,向右!快,伙计们,加油呀!把——好!”孩子们把偏过一旁的木排头又拽回了中央,接着又把桨开动起来。看,汤姆的一言一行、一招一式颇有船长的风范吧。
“汤姆在一张沙发上躺着,四周是一帮心情急切的听众,认真地聆听他描述那引人入迷的探险故事,他借此机会添油加醋地增加了许多打动人心的细枝末节,让故事更完美无缺;末尾细诉了他如何离开蓓姬,接着他的探索;他如何拉动着风筝线穿过两条路线,他又如何进入了第三条路线。此刻,线已经到了尽头,他刚想掉头回去,突然瞟到远处有一丝亮点,看起来仿佛是阳光;他丢掉了线,向着亮点摸索前进,由一个小洞里将脑袋和臂膀塞了进去,瞧见了浩浩荡荡的密西西比河在奔腾而逝。如果这事是在晚上进行的话,那他就瞧不到那一丝天光,也就不能去搜寻这条路线啦!汤姆接下来又讲述了他如何回去找蓓姬,将这个喜讯跟她说,但她却叫他不要耍这种伎俩来招惹她,由于她非常疲惫,清楚自己快死了,并且这时她也盼望能一死了之。他声称自己花了很多心思,才让她确信他确实是找到出口了。当她探索着来到那地方,瞧见了实实在在的那一点蔚蓝色的亮点时,她是如何兴奋得几乎要昏死了过去;他如何从洞口使劲挣脱出来,接着又将蓓姬拽了出来;他俩是如何在那儿坐着激动地哭个不停——”汤姆的成功获救,除了乐观、顽强、勇敢、机智外,这跟他具有良好的空间智能也密不可分。
四
汤姆除了具备上述几种能力外,还有较强的人际交往能力。霍华德认为人际关系智能的核心,是留意他人差别的能力,特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。按照更高的要求,就是能够看到他人有意隐藏的意向和期望(4)。汤姆尤其懂得揣测别人心理,善于处理人际关系。
在小说的一开始,作者首先用波莉姨妈的一番话为读者描绘了一幅汤姆的整体画——“看样子他脑子里有谱:明白戏耍我多长时间而让我不会生气;他同样清楚:只要千方百计弄个办法解解我的气,或是让我能开心地笑起来,我也就无法硬起心肠去揍他,那么所有的错又都不见踪影了。”随着故事情节的不断深入,读者越来越感觉到如此,这当中除了亲情的因素外,也与汤姆所具备的良好的人际关系智能密不可分。
毫无疑问,汤姆是一个孩子王,他在同龄人中具有相当大的影响力、号召力,例如:没一会儿又有男孩子走近了,他们的本意是要来看汤姆笑话的,可事情却倒了过来,他们全都干起刷篱
笆的活来。待到本筋疲力尽的时候,这活儿被汤姆又以一只很好的风筝的价格换给了毕莱·费休;毕莱累得不行了的时候,强尼·密勒又用一只死老鼠外带一根能把老鼠丢来丢去的绳将这个活换去了——就是这样,接二连三,时间一小时一小时地过去了。汤姆竟然成了一个富可敌国的大富豪了(5)。
汤姆第一次见到蓓姬时偷着打量,她对他的行为有所发觉,向他“撇撇嘴”,随后掉过头去,把她的后脑勺丢给了汤姆。当她再一次谨慎地转过脑袋时,一个桃子呈现在她的眼前。她一下子拿开,汤姆把它小心地放回。她又推开了,但是情绪显然已不再那么仇视了。汤姆极有耐心地又把它放了回来。这次她就让它放在那儿啦。汤姆在他的石板上写下了几个字,“请收好——我还有。”汤姆又动手在石板上画起来了,他拿左手盖住了自己画的东西。最初女孩装作没注意他的画画,然而没有多长时间,平常人所共有的寻根问底之心便蠢蠢欲动了,但表现得很微弱,如果不细心觉察不到。汤姆接着画他的画,仿佛周围的人和事都不存在了。女孩犹犹豫豫试图想瞧瞧他给的是什么东西。汤姆还是假装没看见。终于,女孩坚持不住了,于是便有了前文所提到的第一次对话(6)。能如此顺利的与自己心爱的女孩接触、相处,可见汤姆公关能力之强。
当汤姆、哈克、乔一起流浪于森林之中,后来乔动摇,想回家时,汤姆因人而异,立即将乔批驳得一无是处,使他羞愧难当!迫使哈克最后站到了自己的一边,将这场叛乱强有力地平定下来了。后来终因重重困难,哈克和乔还是决定回家时,汤姆追上去宣布了他的隐私。他俩屏住呼吸听着,最终还是开窍了,清楚了汤姆的“主意”,就用力地鼓掌赞成,连声说这点子简直是“完美无缺”!还声称如果早告诉他们,他俩肯定不会去想回家的。汤姆又一次拿甜言蜜语作为撒手锏,以此来拉拢住他们。这一“批驳”,一“甜言蜜语”,充分表现出汤姆的人际关系智能是一流的。
五
汤姆不仅善于了解认识别人,而且还善于了解认识自己,有着很高的自我认识智能。所谓自我认识智能就是有关心的内心世界的认知:了解一个私人的感情生活和情绪变化,有效地辨别这些感情,最后加以标识,作为理解和指导自己行为的准则的能力。具有较好自我认识智能的人,脑中关于自己有一个积极的、可行的有效行为模式(7)。
小说中写到:“梦中各种各样令人悲伤的情形让他情绪不稳,他只好不停地向下咽气,差不多要被噎住了。他的视线里浸满了泪水,稍微一动眼睛,泪水就会奔涌而出,从鼻子处向下流淌。痛苦获得了如此的安慰,让汤姆有些受宠若惊,它是如此崇高庄严,以至他坚决不允许任何来自俗世的欢乐的或是恼人的兴致来干扰它,这与快乐是势不两立的。”俗话说眼泪是一剂良药,汤
姆能在痛哭流泪中感受到安慰,得到一种宣泄,实属难能可贵。再联想到当今的挫折教育对青少年的影响,我觉得对于他们的可持续发展真是太必要了。
流浪数日后,汤姆耐不住思家之情,便偷偷地跑回来,他偷听了姨妈等人情真意切的对话后,自己不觉感动不已。待夜深人静,姨妈熟睡之时,汤姆悄悄地爬了出来,在床边缓缓地伸直身体,拿手挡住烛光,就站在床边仔细打量着姨妈,他的心里对姨妈满怀同情。他拿出梧桐树皮卷,搁在了蜡烛旁边。然而,他突然记起了什么事儿,就住了手,考虑该这样做。最后,他脑子里灵光一闪,一条再好不过的妙计上了心头,脸上立刻洋溢着激动的光彩,他急急忙忙地将树皮又装回兜里,接着低下头吻了下那片苍白的嘴唇,自顾自地悄悄跑了出来,随手把门锁好(8)。从“悄悄、缓缓、仔细、急急忙忙”以及“爬、伸直、挡、站、打量、搁、低头、吻、跑、锁”等词语中,读者充分体会到汤姆丰富而细腻的感情,以及表达方式的精心考虑,恰到好处。
“嫉妒的热血在汤姆的身体中惊天动地的翻腾着。他现在埋怨自己错过蓓姬给他的重新和好的有利机会。他大骂自己是个蠢货,动用一切他能想得出的不好听的话痛骂自己。他懊悔得简直就想痛哭一场。艾米和汤姆一边走,一边兴高采烈地说着话,因为她的心底在唱着快乐的歌儿;然而,汤姆的舌头却不好使了,它的作用已经消失了,他也没再听艾米的话是什么。每当她若有所盼地住了口时,他所能说的只是磕磕绊绊的蹦出一句拙劣的话,以示同意,并且有二分之一的时候是不知所云。他一次次地将目光投向校园的后面,用那懊恼可气的场面燃烧着自己的眼珠。”上述这段文字活灵活现地刻画出一个敢爱敢恨、爱恨交加的男孩形象。
“汤姆向前走着,去代替蓓姬承受处罚时,让人怜惜的蓓姬投向他的眼神中包含着诧异、感动、仰慕,这些让他觉得即使是再被打一百下也是划得来的。汤姆也被自己侠骨丹心的举动折服了,一声不响地默默承受就算是在道宾斯先生的手下也算得上是最狠毒的惩治了。并且,他还以一种无所畏惧的表情接下了另一个无情的指令:放学后罚在学校留两小时——由于他清楚,被“释放”之后,谁会在外面等待着他,那个人决不可能把这漫长的难熬的两个钟头看成是一种损失。”朦胧而神圣的爱情,汤姆大义凛然而满怀期待,想得明白,做得明确,目的与行动和谐地统一在一起,让读者不禁为之拍手称快。
细读全文,不难看出,汤姆·索亚身上的确具有极为出色的语言智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。但“金无足赤,人无完人”, 汤姆的数学逻辑智能、音乐智能则相对较弱,例如:汤姆经常逃学、功课差;在做清晨祈祷时,牧师的音调由一个中音起步,慢慢儿往上升,声情并茂,但汤姆对此绝无好感,只不过他在极力控制着自己——但是就连极力控制也无法完成,由此可见一斑(9)。
【注释】
霍华德·加德勒:《多元智能》,沈致隆译,新华出版社2003年版。注释(4)、(7)分别在第25、27页。
马克·吐温:《汤姆·索亚历险记》,王丽丽译,内蒙古大学出版社2001年版。注释(1)、
(2)、(3)、(5)、(6)、(8)、(9)分别在第5、65、102、15、49、106、36页。
【参考文献】
1、马克·吐温:《汤姆·索亚历险记》,王丽丽译,内蒙古大学出版社2001年版。
2、霍华德·加德勒:《多元智能》,沈致隆译,新华出版社2003年版。
3、《百度》网站有关《汤姆·索亚历险记》的系列文章。
此论文已于2006年12月获江苏省教育学会组织的优秀论文评比三等奖。 此论文已在2007年12月29日的泰州市海陵教育网上发表。
作者简介:李秀忠,男,38岁,中学一级教师,本科毕业,本人热爱教育事业,勇于在教育教学中探索与创新。1999年获海陵区人民政府嘉奖。2004年8月,本人撰写的《走进学生的心灵》获中国教育学会二等奖。2006年12月所写的《汤姆·索亚的多元智能》获省教育学会三等奖, 此论文还在2007年12月29日的泰州市海陵教育网上发表。2007年所教的《甜甜的泥土》参加泰州市海陵区初中语文优质课竞赛,荣获一等奖。