人的身心发展
人的身心发展：是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不 断变化的过程特别是个体身心特点向积极方面变化的过程。 主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。 教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，包括：教育工作的服务方向，教育目的和实现教育目的的途径。
学制：指学校教育制度，是国家各级各类学校的总的体系，具体规定各级各类学校的性质任务目的要求入学条件学制年限及他们之间相互关系。 义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会，家庭必须予以保证的国民教育。 教师资格制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要收到各种教育培养，它具有两个本质特征：意识贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展行；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非是单一或纯粹的教育形态，更是一种教育观念和教育理论。 教师专业发展：是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神，专业知识，专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
教育机智：是指一种面对突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 教师职业道德：是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会，教师与教育事业，教师与学生，教师与教师，教师 与学生家长，教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。 课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 课程设计：即课程方案是一个有目的有计划有结构的产生教学计划教学大纲和教科书等的系列化活动。 教学大纲：即课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教育内容的指导性文件。规定了学科的教学目的与任务，知识的范围深度和结构，教学进度和有关教学法的基本要求。 学校课程：是在具体实施国家课程 和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。 教学过程：教师根据教学目标任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的有计划的掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。 班级授课制：是一种集体教育形式，是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表安排教师有计划的向全班学生上课。 德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划系统的对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者认识体验和身体力行以形成他妈的品德恶化自我修养能力的教育活动。 班级管理：教师根据一定的目标要求，采用一定的手段措施，带领班级学生对班级中各种资源进行计划组织协调控制以实现目标教育的组织活动过程。 依法执教：要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律法规明确规定的要严格按照法律法规的规定执行；无明确规定的则子啊学校的规章制度和教师法定的职责范围内进行工作。
学校教育在人生发展中的作用：主导作用：1学校具有明确的目的性计划性组织性系统性。2学校教育由专业的教师来实施。3基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。促进作用：1加速人的发展2发掘人的潜力3提升人的价值4健全人的个性。条件是1只有遵循人的发展规律2只有正确处理好内因外因的关系激发学生的主观能动性3正确处理好教育与环境 遗传的关系，遗传是物质前提环境是外部条件。AQQQQQQQQQAzx