鄂教版语文九年级下册第六单元教案
2016年九年级语文下册
第六单元备课
一、单元学习目标
1、巩固实词、虚词的用法(特别是常用实词,古今异义,通假,活用等现象,教给学生识别活用字,通假字的规律);
2、落实重点句子的理解、翻译;加强重点篇目的练习;
3、活用文言知识;评价作品的积极意义与历史局限,提高学生的认识能力。 二、单元教学重、难点
学习本单元应重点把握常用实词,古今异义,通假,活用等现象,教给学生识别活用字,通假字的规律;评价作品的积极意义与历史局限,提高学生的认识能力。
三、单元教学内容
《左传》两篇要重在比较阅读,分析故事的不同结局。
《邹忌讽齐王纳谏》要学习设喻说理,类比讽谏的方法。
《李将军列传》要通过分析李广这一悲剧形象,分析造成其人生悲剧的原因,从中获得启示,还可以这篇文章带动课外阅读《陈涉世家》。
《送东阳马生序》要从作者的对比中学习其好学精神、吃苦精神。
《词两首》要领会《酹江月》借自然景色抒发的人生感慨、《满江红》所暗含的政治讽喻。
四、写作指导:毕业歌
1、引导学生写出自己的真情实感。
2、对学生做出积极的人生引导。
六、单元教学课时安排
曹 刿 论 战
教学目标:
1.知识与技能:⑴识记作家、作品的文学常识,积累文言字词。
⑵了解鲁国以弱胜强的原因。
2.过程与方法:⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。
⑵在朗读中体会本文的语言特色。
3.情感、态度与价值感:学习蓸刿“国家有难,匹夫有责”的精神,培养热爱祖国的感情。
教学重点:
理清行文思路,背诵课文,体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点:
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法:
诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论
教具准备:多媒体
教学时间:2课时
教学流程:(课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。)
第一课时
一、 自学导纲
1、情境导入
同学们,《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役?(学生回答:赤壁之战)为什么这场战役很有名?(学生答:以少胜多,以弱胜强)对!那么历史上这种以少胜多,以弱胜强的战例还有哪些呢?(学生纷纷发言。老师总结:官渡之战,赤壁之战,淝水之战,巨鹿之战,马陵之战,长勺之战。)今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。(板书“曹刿论战”)
2.出示导纲
简介作者、背景介绍
这篇文章选自《左传》,“论”的是齐鲁长勺之战,请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。
(学生介绍完后,教师加以简单的补充,可以用多媒体呈现)
二、合作互动
1、自主学习
朗读课文,疏通文句,感知文意
①、播放课文录音,学生听读,用笔标注生字字音。
②、教师利用多媒体出示重点字字音,提示学生引起注意。
③、学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正浯调。(用多媒体打出例句)
肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未褊,民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气) 夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)
④、学生大声读课文,结合工具书和书下注释,扫除词语障碍,疏通文句,并勾画出难词难句,然后分组讨论交流时解决。
2、合作学习
教师利用多媒体出示练习,明确重点词语:
⑴ 肉食者谋之,又何间焉(参与)
⑵ 肉食者鄙(目光短浅)
⑶ 衣食所安,弗敢专也(独自占有)
⑷ 小惠未徧(通“遍”普遍、遍及)
⑸ 小信未孚,神弗福也(赐福,保佑)
⑹ 公将鼓之(击鼓)
三、 导学归纳
1、教师引导
概述课文大意。先让学生自主分析,学生回答后教师明确答案
2、学生归纳
明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公,询问备战情况,并随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。
四、 反馈训练
引导学生再次朗读课文,争取当堂背下来,在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。
五、作业布置
背诵课文
第二课时
一、 自学导纲
检查背诵
二、合作互动
1、自主学习
研读课文,围绕战事,分析战前状况。
⑴、战争的名称是什么?这是一场势均力敌的战争吗?(学生讨论交流回答后教师明确答案)
明确:长勺之战 力量差别悬殊的战争;齐强鲁弱;齐国侵略鲁国(“齐师伐我”) ⑵鲁国各派对战争态度如何?依据是什么?(学生分组讨论)
学生回答:统治者鲁庄公积极应战(依据是“公将战”);百姓漠不关心(依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”);曹刿主动请缨(依据是“曹刿请见”)。
2、合作互动
以“论”设置问题,让学生讨论交流。
⑴、曹刿是什么身份?为什么要参战?反映了他什么思想?(学生讨论交流后回答教师名确) 是一介平民;他参战的原因是他认为“肉食者鄙,未能远谋”;国家兴亡,匹夫有责,“处江湖之远,则忧其君”,面对敌国外患,敢挺身而出,这是一种高尚的爱国情操
⑵、曹刿与庄公论战,可分为几个阶段?(学生分组讨论,教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出)
三个阶段:战前(“曹刿请见”);战时(“战于长勺”);战后(“既克”)。 ⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的?其主题是什么?有何作用?(学生讨论回答用多媒体打出)
通过三问三答论战;其主题是“何以战”,即讨论战争的基础和依靠力量。
庄公提出三个条件:近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者,肯定了第三者,表现了他的“取信于民”的思想,这是政治上的“远谋”。
⑷、战争中重点写什么事件?表现手法是什么?(学生讨论,教师点拨)
(学生答)写了两件事:出击时机的把握和追击时机的把握;这是通过对比手法表现的。 ⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的?有何作用?
师生共同讨论后,学生答:围绕胜利原因展开;作用:是对第2段战争指挥的解释,是胜利必然性的揭示,表明曹刿军事上的“远谋”。
三,导学归纳
1、教师引导
分组讨论课文详略。
讨论的问题:
⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗
⑵文中哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?(经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答,最后用多媒体打出明确答案)
⑴课文的标题是“论战”,通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面,只能冲淡“论战”这个中心,有损全文主题。
⑵第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答,表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”;第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫,指挥若定;第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”,完成了对他卓越的军事家形象的刻划。
4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。(学生讨论交流,教师点拨,学生回答后用多媒体明确答案)
教师点拨:对于蓸刿要多肯定其成绩,对于庄公 要一分为二地看待。
2、学生归纳
多媒体明确答案:
蓸刿:课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国,有政治远见,谨慎冷静,有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格;曹刿论战,表现他过人的谋略。
庄公:政治平庸,军事无知;但战前作风民主,集思广益,愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想;战中知人善任,大胆放权;战后不耻下问,虚心求教,是一位难得的开明君主。
四、梳理与反馈
1、梳理
①脉络梳理
②全文主旨:
③写作特点概括
2、反馈
①、文中写道鲁国获胜,给人启示最深的一点是什么?请联系生活实际简要谈谈你的看法。
②《曹刿论战》记叙的是中国历史上的一次著名的以弱胜强的战例。请你写出类似于“长勺之战”的历史上几个著名的战例:
五、课堂小结
1、本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。
2、学生自由发言,谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导,让学生了解人心向背的重要性,鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。
六、布置作业
学了本文后,曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受,或者从中得到什么启示,请谈一谈吧。要求:题目自拟,300字左右。
教学反思:
七、板书设计
子 鱼 论 战
教学目的
1、 理解全文,理清文章的整体脉络和层次,在此基础上做到熟读成诵。
2、 了解宋襄公和子鱼不同的观点,并试做简要评价。
3、 《左传》的创作特点,尤其是战争题材。
教学重难点
《左传·子鱼论战》“论战”中决策人物在战争问题上的言论。
教学设想
选择学习的“突破口”,激发学习兴趣。可供选择的“突破口”有:
(1)让学生以课文为依据来判断本文作者对宋襄公这个人物的态度。可以使学生的思维活跃起来。
(2)跟《曹刿论战》做比较。《曹刿论战》和本文所记都是大国和小国之间的战争,基本内容又都是谈怎样选择作战时机的问题,这就有了可比性。
教学时间 二课时
第一课时
逐字逐句理解句意,学习常见文言词义。
一、逐字逐句理解句意。
二、归纳本文重点文言词义。
(略)
第二课时
朗读课文,把握文意,分析课文。
一、诵读的准备
1.简介宋襄公争霸始末
2.反复朗读第二、三段后回答下面的问题:
(1)归纳宋襄公说的两条作战原则,指出哪一条是主要的(在课本上划出来即可)。 ①不重伤,不禽二毛;
②不以阻隘,不鼓不成列(主要的)。
(2)用两种符号把子鱼批驳上述两条原则的话划出来。
批驳第一条的是“且今之者„„则如服焉。”
批驳第二条的是“敌之人„„犹有惧焉”和“三军以利用也„„鼓可也”。
(3)《史记·宋微子世家》记这番对话极为简略,抄录如下:
“国人皆怨公。公曰:‘君子不困人于厄,不鼓不成列。’子鱼曰:‘兵以胜为功,何常言与!必如公言,即奴事之耳,又何战为?’”
从课文中找出与划线字眼相当的语句(依次是“阻隘”、“三军以利用也”、“则如服焉”)。 设计此题的目的是,启发学生了解“论战”部分的大体内容,并找出记诵的支撑点。
二、诵读与指导
1.第一段指导要点
①按叙史通例,写战争要注明交战双方、作战时间及地点。课文首句前,原文尚有:“冬(指襄公十三年即前638年冬),十一月,己巳,朔”。
②“宋人既成列,楚人未既济”写宋之优势;“彼众我寡”写宋之劣势。司马“请击”而襄公答以“不可”,坐失良机。
③“又以告”,这是省略句法,即“及其未成列也,请击之”之意。《尔雅》:“若、谒,请也。” ④“公伤股,门官歼焉”,七字写尽败状之惨。
2.第二段指导要点
①“公曰”一段话是因“国人皆咎公”而说,故有自辩意。按:襄公于次年夏即因伤死去,距泓之战仅半年,可见其至死不悔。
②“古之为军也,不以阻隘也”:前“也”表提顿,后“也”表肯定,即肯定不用阻敌于隘之法取胜。“阻隘”与司马迁文“困人于”意同。
③以“亡国之余”做低衬,突出“不鼓不成列”,以示其“仁义”之心不变,至死仍然看重虚名。
3.第三段指导要点
①“君未知战”为本段之纲领。以下分三小层,各层的语气不同。可分层进行诵读练习。 ②第一小层就泓之战的实际情况批驳“不以阻隘”、“不鼓不成列”的观点。先肯定客观情势对我有利,次以反问说明可以主动进攻,最后加上“犹有惧焉”,以退一步设想的口气说明非如此做不可,更为透彻──要注意读出语气的变化。
③第二小层驳“不重伤,不禽二毛”的观点。前两句都用强烈反问的口气,亦兼有讽刺之意。末句用归谬法,指出襄公说法的可笑,讥讽之意甚明,也揭露了襄公做法的虚伪性。“获则取之”的“取”本义是割取耳朵。古代有割取俘虏耳朵的做法,《周礼·夏官·大司马》:“获者取左耳。”这里用的是引申义,带回来。
④第三小层是一般地论述“阻隘”、“鼓”的原则。文中连用四个“也”,都表示肯定的意思,须用斩钉截铁、不容置辩的语气读出。
三、内容点拨
参读下面两则资料,然后讨论几个问题。
《公羊传·公二十二年》:“„„宋师大败。故君子大(赞扬)其不鼓不成列,临大事(指战争)而不忘大礼„„以为虽文王之战,亦不过此也。”
《史记·宋微子世家》文末“太史公曰”云:“襄公既败于泓,而君子或以为多(贤),伤中国阙礼义,褒之也,宋襄之有礼让也。”
1.这两则资料是从怎样的角度来褒扬宋襄公的?出于什么目的?(“礼让”。当时周初制定的礼制已遭到破坏,兼并战争连年不断,如齐并国三十五,鲁并国九,宋并国六,篡弑的现象也屡屡发生,所以“以礼让为国”成了恢复旧秩序人们的信条。)
2.本文作者对宋襄公持怎样的态度?从什么地方看出来的?(批评。详写子鱼的反驳。)
3.你赞成哪一种态度?
四、小结,板书设计:
教学反思
邹忌讽齐王纳谏
教学目的:
①继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
②学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
③体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想,理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀 ④欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点:文中出现的句式和词类活用现象。
教学难点:本文第二段邹忌以自己的事情设喻,劝说齐王纳谏是教学难点。 教具准备:幻灯片、幻灯投影仪、电脑
教学过程:
第1课时
一、导入:
1、导语:
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及,妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天,我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌,看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽,修明政治的。
2、揭示目标:
①继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
②学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
③体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想
二、自学:
1、自读课文后,把文中不认识的字写在黑板的左边,认识的同学就把拼音注上去。 帙丽(yì)朝服(zhāo)衣冠(guān)窥镜(kuī)
期年(jī)朝于齐(cháo)间进(jiàn)
2、积累下列词语:
①朝服衣冠朝:名词作状语,在早晨。
②吾妻之美我者,私我也。美:以„„为美,形容词用作动词。
③能面刺寡人之过者。面:当面,名词作状语。
④闻寡人之耳者。闻:使„„闻。
⑤今齐地方千里。地方:土地方圆。
⑥宫妇左右莫不私王。左右:国君旁边的近臣。
⑦邹忌讽齐王纳谏。讽:委婉劝说。
⑧能谤讥于市朝。谤讥:公开指责。
3、翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比,哪个更美?(把握“„„孰与„„”的句式) ②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!
4、作者作品及相关知识简介:
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策,于是“士”这一阶层活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽涑的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
背景资料:邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就藉谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的淳于髡不服,就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年,威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官
荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮”。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
5、感知内容:
①理清结构层次
第一段:进谏的依据。邹忌与徐公比美,发觉受蒙蔽,从中体味出国君不易听到直言的道理,并决定“入朝见威王”。第二段:进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王,用自己的切身体会,以事设喻,启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段:纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告,立即颁布政令,悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽,政治清明,使齐国国势强盛,威震诸侯。
②邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?
“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。”
③齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?
批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气,振兴国家的决心。
④讽谏的结果如何?
齐威王接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。
⑤文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数,这是为什么? 说明齐国的政治日益清明。
三、布置作业:
1、熟读课文,依据注释试译全文。
2、背诵课文
附课文翻译:
邹忌身高八尺多,容貌美丽。有天早晨,他穿戴好衣帽,照着镜子,对他的妻子说:“我同城北徐公比,哪个更美?”他妻子说:“您美极了,徐公怎能比得上您呢?”城北的徐公,是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美,就又问他的妾:“我同徐公比,谁美?”妾说:“徐公怎么能比得上您呀?”第二天,有客人从外边来,邹忌同他坐着谈话,又问他:“我和徐公谁美?”客人说:“徐公不如您美。”又过了一天,徐公来了,邹忌仔细端详他,自己觉得不如徐公美丽;再照镜子看看自己,更觉得远远不如。晚上躺着想这件事,说:“我妻子认为我美,是偏爱我;妾认为我美,是害怕我;客人认为我美,是想有求于我。”
于是上朝拜见齐威王,说:“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我,我的妾害怕我,
我的客人有求于我,他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土,一百二十座城池,宫中的嫔妃和身边的亲信,没有不偏爱您的;朝中的大臣没有不害怕您的;全国的老百姓没有不有求于您的。由此看来,大王您受蒙蔽很深啦!”
齐威王说:“好!”就下了命令:“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的,可得上等奖赏;上书劝谏我的,可得中等奖赏;在公共场所批评议论我的过失、传到我耳朵里的,可得下等奖赏。”命令刚下达,群臣都来进谏,门前、院内像集市一样;几个月以后,还偶尔有人来进谏;一年以后,就是想进谏,也没什么可说的了。
燕、赵、韩、魏等国听到这种情况,都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
第2课时
一、导入:
1、导语:
复习上课时内容,导入本课内容
2、揭示目标:
①了解文章结构分析文章内容。
②欣赏邹忌的讽谏艺术。
二、讨论:
小组合作探究
过程:学生先独立选择品味点,思考批注,然后在小组内探究、讨论、交流。
1、研习第一自然段,诵读指导:此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
a、邹忌讽齐王的起因是什么?
与徐公比美。
b、如何与徐公比美的呢?
通过邹忌的三问,即问妻、问妾、问客,及妻、妾、客的三答。
c、妻、妾、客三答后,邹忌“暮寝而思之”,“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? “暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”,尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后,经过“孰视”“窥视”,知道自己明明不如徐公美,而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求
于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书:私 畏 求
妻 妾 客
2、研习第二自然段,诵读指导:本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。
a、在本段中,邹忌是如何讽涑齐王的?
以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之,王之蔽甚矣”。
板书: 私 宫妇
畏 朝廷之臣
求 四境之内
3、学习第三、四自然段
诵读指导:“善”要读出齐威王正的心悦诚服,音调要适当拉长。
①邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
王曰:“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远,由此及彼,由家事到国事,用自己的切身体验去规劝齐王;设喻巧妙,推认自然。入情入理,态度诚恳,所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书:小 大
家事 国事
②齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
a、齐王下令按进谏的方式,分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能滂讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度,这在封建社会是罕见的,也正是邹忌敢于进谏的原因。b、臣民进谏分三个阶段,发生了三次变化,“令初下,群臣进涑,门庭若市;数月之后,时时而闻之;期牛之后,虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。c、结果是“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书:三赏
三变
三、质疑:
再读课文,自由设置疑问,师生共同探究,合作解决。
四、自测:
1、学生齐背课文。
2、邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3、课外阅渎《触龙说赵太后》,比较触龙与邹忌的讲话艺术。
五、自结:
学习本文你有什么收获?
略
第3课时
一、导入:
1、导语:
检查背诵
个别抽查或集体齐背,导入本课时内容。
2、揭示目标:
①检查背诵
②品读课文
③体味本文写作技巧之妙,邹忌劝谏技巧之高
二、讨论:
小组合作探究
过程:学生先独立选择探究品味点,思考批注,然后在小组内探究、讨论、交流。 品读课文,鉴赏写作技巧之妙,品味邹忌劝谏技巧之高
1、鉴赏写作技巧之妙
提问:《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点,一为精彩的对话,一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。(学生自由发言。)
①精彩的对话
品味邹忌的三问,问妻:“我孰与城北徐公美?”问妾:“吾孰与徐公美?”问客:“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是:“邹忌修八尺有余,而形貌呋丽,朝服衣冠,窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子,早晨起床,对着镜子一照,问他的:妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心,并且不用妻子回答便知道结果。所以,这第一问的语气应充满自信,且沾沾自喜的。
第二问的原因是:“城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此,应带有疑虑,并且急于知道结果,另外,考虑到所问的对象是小妾。因此,语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是:“且日,客从外来,与坐谈,问之。”设想一下当时的情景:客,外人,看问题可能更客观,但问这样的问题似乎又不好意思,因此,即使问,也是试探着小声问。 小结:这三问,看似平常,普通,问的都是“和徐公比美”问题,但由于问的对象不同,问的背景情况不同,因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答:“君美甚,徐公何能及君也?” 妾答:“徐公何能及君也?” 客答:“徐公不若君之美也。”
妻,情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾,地位低下,回答时自然要有所顾忌,否则的话可能会失宠,所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。
客,他是有事拜访,有求于邹忌,正所谓无事不登三宝殿,所以回答总得让对方满意,其实客人是能分辨谁更美的,从他的语气中能体会到,客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同,想法不同,因此他们的回答、语气与神态也就有差别,此所谓“言为心声”。这些对话看似平常,但含意隽永,耐人寻味。 ②精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了:三问,三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字:
一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前,“孰视之,自以为不如;窥镜而白视,又弗如远甚”。此时,他—没有妒忌,要知道他对白己的容貌是相当看重的;二没有大怒,不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的,他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委:妻私我,
妾畏我,客有求于我。更难得的是,他能进而类推到治理齐国的大王身上,指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”可以说这一“思”是文章的深化,而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事;二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪;三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反,他只说一“善”字,多么痛快,多么干脆。也正是有了这一“善”字,才有下面的“三赏”与“三变”,才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽:正是有了“思”才会有下面的讽,这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事;而“善”可算是全文的高潮,一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事,揭开了齐国走向强盛的序幕。
2、品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩,讨论交流。成果展示:
①为对方打算——不暴露游说目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败,大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏,甚至流下眼泪或者破口大骂,以死谏君,效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术,入朝后,并未单刀直入,而是以“闺房小事”说自己的体会,小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”,于是一声令下,广纳谏言,终于“战胜于朝廷”。 ②用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级,由于尊卑关系不得不谦言以谏,否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”,创设情境,取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病,忠言顺耳利于听”。 ③巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中,必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者,他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志,为此设喻使齐王欣然接受劝告,提升了齐国的威望,赢得了诸侯的尊敬。
3、邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确:在现代信息社会中,口语交际的频率很高,了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧,对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方,又不失自己
尊严,是邹忌给我们的启示,也是人际交往的基本原则。
三、质疑:
再读课文,学生自由设置疑问,或指名同学回答,或师生共同探究,教师相机诱导、点拨。合作解决。
教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如:邹忌劝谏成功,仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏,可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
唐代魏征没有讽谏艺术,每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡,导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰,稍有差错,轻者丢官失命,重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明,齐威王才是最大的赢家,他赢得了名声,也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用,所以有些地方未必合乎史实,但邹忌的讽谏术值得我们学习。
四、自测:
吕不韦贾于邯郸,见秦质子异人,归而谓父曰:“耕田之利几倍?”曰:“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰:“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰:“无数。”曰:“今力田疾作,不得暖衣余食,今建国立君,泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1、解释文中加点字词的意思。
①贾: ②谓„„曰: ③利: ④力田: ⑤泽: ⑥之:
2、解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸,见秦质子异人。 (2)今建国立君,泽可以遗世。愿往事之。
3、试评论一下吕不韦其人。
五、自结:
学习本文你有什么收获?
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩,结构精巧,邹忌的睿智,齐威王的英明等等,给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人建议,善于向他人推销自己。
六、教后记:
参考答案
1、贾:经商,做买卖。谓„„曰:对„„说。利:赢利。力田:辛勤耕作。泽:恩泽。之:指代秦公子子楚。
2、(1)吕不韦到邯郸经商,见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。(2)如果帮助他获得秦王王位,恩泽町以遗留万世,我愿意去资助他。
3、吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位,帮助他养育儿子。助其于灭六国,一统天下,他做了天大的生意,是最精明的生意人。
李 将 军 列 传
教学目标:
1、 通过文本的研读,认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统;
2、 通过文本的研读,感悟《史记》不仅写出了历史的真实,也富有文学的诗意;
3、 通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、 通过文本的研读,深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点:
通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想:
1、 师生共同揣摩文本,弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点;
2、 总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。 教学课时:2课时
第 一 课 时
一:师生共同诵读,根据课下注释疏通1—2节的文意
二:进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么? 提示:名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑),表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三:师生共同诵读,根据课下注释疏通3—7节的文意
四:进一步研读探讨,汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的?
提示:活动—出雁门击匈奴,伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。如“当斩,赎为庶人”,“家居数岁”,“将兵数困辱”,暗含他悲剧性 的人生。
风采:
1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”;家居蓝田“射猎”;
打猎中,“射石”,“射虎”,“射猛兽”;平时“讷口少言”,“专以射为戏”,一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马,匈奴称之“飞将军”,“虎腾伤广”,“射阔狭以饮”,这些细节生动展示其名将风采。
2、写李广治军简易,体恤士兵,不爱钱财,是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒,生活中先人后己,尤其是与士卒同甘共苦,所以士兵们都甘愿在他的麾下。
五:看51页,探讨“斩霸陵尉”,此事件对塑造李广形象有何作用?司马迁“实录”这一事实,说明什么?
提示:斩霸陵尉,说明了李广心胸狭窄,公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将,但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广,但仍然高度尊重客观史实;他不仅没有用这种情感去捏造历史,甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美,恶不毁功的“实录”精神。
六:作业,总结1——7段文言现象。(略)
第 二 课 时
一:师生共同诵读,根据课下注释疏通8—11节的文意
二:进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本原因是什么?
人生遭际:
写李广晚年为前将军,跟随卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死。
(元狩四年,卫青、霍去病出兵攻打匈奴,李广多次请求参战,汉武帝先是“以为老,弗许”,“良久乃许之”,说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴,他本为前将军,卫青却要他出东道,又是不顺。而东道回远,失道被责,更是不顺。接二连三的不顺,卫青又逼其对簿,李广乃自刎。)
悲剧原因:
汉武帝嫌他命运不好,不敢重用,贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧,暴露出当时社会对人才的摧残,也寄寓了作者深深的同情。所以,明代茅坤说:“李将军于汉,为最名将,而卒无功,故太史公极意摹写淋漓,悲咽可涕。”(《史记钞》)
三:最后一节,司马迁的是如何评价李广的?
提示:用叙述和比喻评赞李广,表达了对李广的无限景仰。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,用孔子的话赞扬李广为人能以身作则,强调正人先正己的重要。“桃李不言,下自成蹊”,用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格,赞美他诚实朴直,事事以身先行,因而赢得了士兵和百姓的崇敬,“至今犹忆李将军”。
四:总结:
1、 人物形象:是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点:其一,射技高超,打仗勇敢。其二,仁爱士卒,不贪钱财。其三,为人简易,号令不烦。生前他受到士卒爱戴;死后,受到天下人的志哀。但实事求是的说,李广还是有缺点的,如杀霸陵尉,暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广,但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上:痛其立功不得封侯;惜其有才不得施展;悲其年老受辱于刀笔之吏。
2、 艺术手法:(1)抓住主要特征,突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节,突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗:一次是遭遇战,二是脱险战,在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手,射杀敌军白马将,射退敌人的追骑,误以石为虎而力射没簇,甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写,表现李广的善射,生动地展示了这位名将的风采。
(2)用克制、含蓄的叙事笔法,表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如,在“匈奴大入萧关”时,汉文帝可惜李广的生不“遇时”,很有意味,引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后,写道:“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之,知与不知,无老壮皆为垂涕。”这里没有议论,没有抒情,而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸,都蕴涵于叙述之中。
(3)用对比烘托方法揭示人物命运,丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时,也记录了他所遭遇的不公平待遇,形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感,文中引用汉文帝的赞叹:“惜乎,子不遇时!如令子当高帝时,万户侯岂足道哉!”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号,从侧面烘托表现李广的才干。
(4)语言通俗,极富文采。
通俗是《史记》的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言,下自成蹊”来赞扬李广,说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻,用语贴
切,富有生活气息。又如,写李广与匈奴的遭遇战,因寡不敌众,全军震恐。这时李广镇定自若,号令全军向匈奴军逼近,以示壮胆。“广令诸骑曰:‘前!’前未到匈奴陈二里所,止”。十六个字,分为四句,两个“前”字,意义不一。第一个“前”字,写口令,概括了李广如雷霆之声的命令,表示只有勇往直前,才能在气势上压倒敌军,争取死里求生。第二个“前”字写进行,表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字,显示全军岿然不动的意志。十六个字,长短四句话,淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神,勾画了一场两军交兵的大场面,真是精妙。
3、文言现象(略)
送 东 阳 马 生 序
教学构想:
《送东阳马生序》是作者宋濂写给东阳县的青年学子马君则的一篇赠序。作者通过自已在艰苦条件下嗜学苦读的经历,勉励马生珍惜优越的学习条件,专心修德进业,学有所成。本课只节选了序文的前半部分。在这部分中,作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,作者对马生的殷切期望,寓于其中。这篇写给晚辈的劝勉之作,多用事实来说明道理,妮妮而谈,如叙家常,读来令人备倍感亲切、心悦诚服。
但对九年级学生而言,学习本文还存在较大困难。第一,若干文言词语较为生僻;第二,缺少相应的文化知识;第三,对古代求学方式缺乏了解。像这样传诵数百年的美文,在理解基础上背诵,很有必要。宜以此为切入点,熟读成诵。
教学目标具体设计为:自主疏通词句,掌握重点词语的含义和用法,理解文章内容和主旨;了解文章对比说理的方法及其好处和本文叙事剪裁之妙、本文说理的独特之处;联系自身经历,体会并思考正确的苦乐观。教学中主要运用合作策略和问题策略,教师在关键处点拨、讲述,学生通过讨论、归纳等方法自主学习知识,合作解决疑难。两课时完成。
教学目标:
1、 掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。
2、 体会对比手法的运用。
3、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重难点:
重点:①学习积累文言实词与虚词。
②朗读背诵文言课文。
难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学安排:两课时
教学步骤:
第 一 课 时
一、 导入新课
屈原小时侯不顾长辈的反对,不论刮风下雨,天寒地冻,躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年,他熟读了《诗经》305篇,从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养,终于成为一位伟大诗人。范仲淹从小家境贫寒,为了读书,他省吃俭用。终于,他的勤奋好学感动了寺院长老,长老送他到南都学舍学习。范仲淹依然坚持简朴的生活习惯,不接受富家子弟的馈赠,以磨砺自己的意志。经过刻苦攻读,他终于成为了伟大的文学家。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(陈平忍辱苦读书;王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光;司马光警枕励志;画荻教子„) 古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》。
(设计说明:由故事导旨在激发兴趣,调动学生的情感体验。)
二、 整体感知
学生交流作者作品相关资料(教师适当补充)
1、介绍作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召,修道著书。明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年(1377),以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案,全家流放茂州(现在四川省茂汶羌族自治县),途中病死于夔州(现在重庆奉节县)。在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初
诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2、 介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
三、 疏通竞技
请大家对照注释解决字词障碍,看谁提出的问题最重要、最有质量。
着重明确——
1.读音:嗜(shì)、怠(daì)、箧(qiâ)、屣(xǐ)、皲(jūn)、媵(yìng)、衾(qīn)
缊(yùn)、绮(qǐ)、烨(yâ)
2.通假字: 四支僵劲(“支”通“肢”)
媵人持汤沃灌(“灌”通“盥”,洗)
同舍生皆被绮绣(“被”通“披”,这里是穿的意思)
3.实词:余幼时即嗜学(动词,爱好)。 .
无从致书以观(动词,得到)。 .
4.虚词:理解虚词的意义和用法的方法有三:
1)翻译法。就是把包含这个虚词的句子翻译一下,再根据翻译的情况理解虚词的意义或者用法;
2)结构分析法。这是一种比较法,主要是区别或者理解同一个虚词在不同的语言环境里的意义或用法是否相同。一般来说,一个虚词处在两个结构相同的句子里的相同位置,用法应该是相同的。
3)分析该虚词与前一个或者后一个词的关系。这也是一种比较法。一般来说,关系相同其用法一般相同。
①以衾拥覆(介词,相当于“用”。) .
②生以乡人子谒余(介词,表示动作、行为所凭借的身份, “用(凭)„„身份”。) .
③家贫,无从致书以观(连词,表目的,可译为“来”。) .
④俯身倾耳以请(连词,表修饰关系,连接状语与中心语。) .
⑤以中有足乐者(连词,表原因,相当于“因为”。) .
⑥以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出.
事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。)
足肤皲裂而不知(表转折,“却”) .
久而乃和(连词,不译) .
5.名词活用:手自笔录(名词作状语,用笔)
腰白玉之环(动词,腰佩)。 .
县官日有廪稍之供(每天 名词作状语) .
父母岁有裘葛之遗(每年 名词作状语) .
6.同意复词:每假借于藏书之家(“假”“借”都是借的意思) ..
俟其欣悦(“欣”“悦”都是高兴的意思) ..
执经叩问(“叩”“问”都是问的意思) ..
略无慕艳意(“慕”“艳”都是羡慕的意思) ..
7.古今异义:古今词义变化情况有五种:①词义扩大;②词义缩小;③词义转移;④感情色彩变化;⑤称谓变化。
媵人持汤沃灌 汤:古义:热水。 今义:食物煮后所得的汁水。 走送之 走:古义:跑。 今义:行走。
或遇其叱咄 或:古义:有时。 今义: 或许,也许。
卒获有所闻 卒:古义:最终。 今义: 兵。
以是人多以书假余 假:古义:借。 今义:不真实的,虚伪的。 无从致书以观 致:古义:得到。 今义:给与;向对方表示(礼节、情谊等)
8.倒装句:弗之怠(宾语前置:弗怠之,即“不放松学习”)。
则又请焉(状语后置:则又焉请,即“就又向他请教”)。
9.省略句:又患无硕师名人与 (之)游。
(设计说明:把能够自主完成的问题交给学生,充分尊重信任学生的自主能力,同时将活动意识贯穿教学的各个环节,并通过竞争来激励学生之间的合作。)
第 二 课 时
一、研读课文
(一)品读课文,鉴赏课文内容
学生再读再思课文,从内容的角度,用“我从 中(可引文,也可概括)看出 ”的句式说一句或几句理解性的话。
过程模式:
引一引,让学生明了发现日标。
读一读,有针对性有重点地读。
想一想,由此及彼由表入里地想。
说一说,有理有据不重复地说。
评一评,评谁说得更好些。
(设计说明:这个环节旨在通过对文章内容的深入探究与理解,理清作者思路,明确作者求学之“勤”“苦”,初步了解作者的写作意图。)
(二)领会文章写作上的基本特点。
1.对比手法的运用。
本文最突出的写作特点是对比论证,作者在对比中突出了自己的观点。在如此优越条件下如不能有所成,那就不是“天质”低下的问题,而是用心不专的问题了。
2.叙事的剪裁之妙。
文章表达繁而不密,细而不腻,疏而不松,略而不空,原因何在?原来,这得益于作者的剪裁之妙:其细,细在全面上(遍涉求学中的衣、食、住、行、读、抄、问、答);其繁,繁在重点处(叩问先达与远路从师);其疏,疏在时跨中 (从幼至长);其略,略在概括里 (“盖余之勤且艰若此”)。
3.说理的独特之处。
本文文体为赠序,主旨在劝学,但作者却不用议论方式,不直接表白观点,同样收到丁令人服膺的说理效果,其奥妙何在呢?其一,以叙事代说理,理在事中。其二,融境况与情味于叙事,以情感人。其三,叙事结合议论,相得益彰。其四,对比鲜明,事理分明。
二、 研读拓展
(一)将“奔走之劳”部分文字改写成散文。(不少100字)
示例:眼前是白茫茫的一片,雪花大片大片击打在青年学子宋濂的脸上,北风肆虐,呼啸着从山涧中穿过,令人倍感寒冷。宋濂顶着寒风,背着书箱一步步在深达数尺的大雪中艰难行进。双脚冻裂,破旧不堪的鞋子早已无法保暖。好不容易看到前方旅店招摇的旗帜,宋濂紧走几步,却再也坚持不住,昏倒在雪地上„„
(二)苦乐关系探究。
探究步骤:
1.角色换位:设身处地揣摩体会作者苦学时有哪些乐趣?为什么会产生这些乐趣?
2.调动体验:联系自己的切身经历去感受学习和生活中的苦乐情感。
3.深入思考:乐的产生之由及苦与乐的辩证关系。
4.交流看法。
预期结论
⑴学乐之由:①知识角度——增长了知识、见识;②理智角——认识了读书的意义;③情感角度——获得了精神愉悦;④意志角度——磨炼了自己的意志。
⑵ 苦乐关系:① 苦中有乐;②身苦心乐;③先苦后乐;④小苦大乐;⑤以苦为乐;⑥乐中隐苦;⑦小乐大苦;⑧先乐后苦。
三、 教师总结
宋濂好学之切,敬师之诚,意志之坚。这种以学为乐 以苦为乐的嗜学精神,这种艰难困苦玉汝于成的执著人品,具有极为深厚的人格价值和审美价值。学习它,有益于培养我们勤奋苦读的求学精神和高尚健康的道德情操。其实,不只是宋濂,千百年来,众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏.刻苦奋进:路温舒取水中蒲叶,抄录《尚书》;苏秦以钢锥刺股,发愤不已。朱买臣李密负薪挂角,且行且读;车胤孙康囊萤映雪,苦学不辍。祖逖沤心沥血,夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆,为中华之崛起而读书。美国女作家海伦双目失明,但生命不息;中国保尔张海迪身体瘫痪,却能拼搏人生。他们可有广厦美食?他们可曾想过朱缨宝饰、裘葛绮绣?同学们,我们正值青春年少,莫让年华付流水,莫让青丝空白发,谨记这样一首诗: 《长歌行》 乐府歌辞
酹江月·和友驿中言别
教学目标:
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。
2、学习作者借典故抒情的方法。
3、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学重点:
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨
2、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学难点:学习作者借典故抒情的方法。
教学过程:
一、预习复习
1、导入
2 介绍创作背景
此词作于公元1279年(南宋祥兴二年)八月。公元1278年(祥兴元年)十二月,文天祥率兵继续与元军作战,兵败,文天祥与邓剡先后被俘,一起押往大都(今北京)。在途经金陵(今南京)时,邓剡因病暂留天庆观,文天祥继续被解北上。此时邓剡写了一首《酹江月·驿中言别》赠行诀别,文天祥写此词酬答邓剡。二词均用苏轼《念奴娇·赤壁怀古》原韵。
二、问题导学
1、朗读课文。
注音:
酹江月 lâi 蛟龙 jiāo 乾坤qián kun 横槊 shuò 能大 nân 邓剡 yǎn
2、对照注释理解文意。
3、作品鉴赏
乾坤能大,算蛟龙、元不是池中物。 \文天祥此词起势颇为雄壮。 “算蛟龙、元不是池中物”,出自《三国志·吴书·周瑜传》:“恐蛟龙得云雨,终非池中物也。” 这里,诗人以“蛟龙”自喻,表现了作者虽身处狱中,但雄心不改,誓要与敌人斗争到底的气魄。 风雨牢愁无著处,那更寒虫四壁。 “风雨”二句借写眼前景象,烘托囚徒生活的凄苦,抒发沉痛情怀。民族已遭浩劫,所到之处皆已江山易手,长夜难寐,令人愁肠百结。他感叹自己身陷牢笼,无法收拾河山,重振乾坤。 横槊题诗,登楼作赋,万事空中雪。 “横槊”五句,以历史典故写自己的不凡抱负。苏轼《前赤壁赋》咏叹曹操破荆州、下江陵时“酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也”。汉末王粲被逼避处荆州,以《登楼赋》寄托乡关之思和乱离之感。文天祥连以这两个典故自况,寓意很深。借曹操英勇豪迈的气概,王粲雄图难展的苦闷,作者联而用之,自叹“万事
空中雪”,表示事业、壮心都已失败,抒发了自己为挽救国族而历尽艰辛无限感慨。 江流如此,方来还有英杰。 “江流如此”,这两句笔峰一转,由上文对战斗失败的慨叹转为对未来的坚定的信心。作者把希望寄托于未来,坚信爱国事业后继有人悲苦之中透出一线光明。“江流如此”喻指抗敌复国事业像奔腾不息的江河流水,事业必有后人完成。 上片言旧,分别写了作者的牢狱生活,戎马生活,未来希冀。虽有伤感,但毫无颓废之意,那种矢志不渝爱国之心 ,对未来的信心溢于言表。
堪笑一叶漂零,重来淮水,正凉风新发 “堪笑”三句嘲笑自己和邓剡身不由己,随秋风流落在秦淮河畔,既点明时间、地点,又写出自己身陷囹圄的悲哀。公元1276年(宋德祐二年),文天祥出使元营,因痛斥敌帅伯颜,被拘押至镇江,伺机脱逃,在淮水之间和敌骑数次相遇,历尽艰难才得南归。这次,又抵金陵一带,故称“重来淮水”。 镜里朱颜都变尽,只有丹心难灭。 “镜里”二句直抒胸臆,表达了词人至死不渝的爱国之心,报国之志。即便因囚徒生活而不能再报效祖国‘但那颗爱国的赤诚之心永远不会埋没。 去去龙沙,江山回首,一线青如发 。“去去”三句,写他设想此去北国,在沙漠中依依回首中原的情景。表达了诗人对故国江山的无限留恋眷顾的感情。 故人应念,杜鹃枝上残月。 收尾两句,更表达了词人的一腔忠愤:即使为国捐躯,也要化作杜鹃归来,生为民族奋斗,死后魂依故国,他把自己的赤子之心和满腔血泪都凝聚在这结句之中。 下片言别。再抒胸臆,表达作者视死如归的精神,及对故国的眷恋之情。 内容总结: 本词由现今囚徒生活起笔,回顾了过去的戎马生涯,并展望光明的未来,表明自己虽兵败被俘,身陷牢狱,但希望不灭,表达了抗击外辱的决心及复兴故国的赤子丹心。 此词作于被俘北解途中,不仅没有绝望、悲哀的叹息,反而表现了激昂慷慨的气概,忠义之气,凛然纸上,炽热的爱国情怀,令人肃然起敬。文天祥的词是宋词最后的光辉。在词坛充满哀叹和悲观气氛的时候,他的词宛如沉沉夜幕中的一道闪电和一声惊雷,让人们在绝望中看到一丝希望之光。 艺术特点总结: 此词欢畅淋漓,不假修饰,无斧凿之痕,绝无病呻吟之态,并且多次使用典故,直抒胸臆,感情苍凉悲壮。王国维《人间词话》曰:“文山词,风骨甚高,亦有境界。”文天祥用生命和鲜血为“燃料”照亮了宋末词坛,可谓当时词坛中一颗耀眼的星辰,给人们留下了无比壮烈和崇高的最后印象。
三、自学探究
四、展示点评
五、拓展延伸
思考:
1、“镜里朱颜都变尽,只有丹心难灭。”中 “丹心 ”指什么?这句话表达了作者什么样的感情?
指作者的报国之心 。 表达了词人至死不渝的爱国之心,报国之志。
2、 “故人应念,杜鹃枝上残月。”中故人指谁?本句表达了作者什么样的感情?
故人指作者的老朋友刘剡 表达了作者对故国江山的无限留恋眷顾之情,为故国的灭亡而感到悲愤的感情。
满 江 红
秋瑾
教学目标
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。
2、学习作者借典故抒情的方法。
3、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学重点
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨
2、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学难点:学习作者借典故抒情的方法。
一、预习复习
1、导入
2、介绍作者及创作背景
作者简介:
1875年生于绍兴,原名闺谨,字璿卿,自号竞雄,别号鉴湖女侠,汉侠女儿。浙江山阴(今绍兴)人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭,幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为。1904年自费留学日本,积极参加反对清朝封建统治的革命活动,并加入同盟会。回国后创办《中国女报》,宣传革命。后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省起义,事发后被捕,坚贞不屈,六月六日就义于绍兴古轩亭口。
创作背景:
1903年春,王廷均用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。时值八国联军入侵后不久,她目睹民族危机的深重和清政府的腐败,决心献身救国事业,而其夫无心国事。中秋节,秋瑾与丈夫王廷均发生冲突,离家出走,寓居北京阜城门外泰顺客栈,后由吴芝瑛出面调解,而秋瑾下决心冲破家庭牢笼,投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀
二、问题导学
1、朗读课文。
2、对照注释理解文意。 注意《满江红秋瑾》 中的典故:
①“为篱下,黄花开遍”,是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句。 ②“四面歌残终破楚”作者又用《史记?项羽本纪》中汉军破楚的故事,来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼
③“不因人热”, 因:依靠。汉时梁鸿不趁他人热灶烧火煮饭。比喻为人孤僻高傲。也比喻不依赖别人。典故出自《东观汉记·梁鸿传》:“比舍先炊已,呼鸿及热釜炊。鸿曰:‘童子鸿不因人热者也。’灭灶更燃火。”此处反用其语,有“处冷地而举热肠”(秋瑾《致琴文书》)之义。惟其如此。才有了她愤然东渡,献身革命事业的豪然壮举;才有了“拼将十万头颅血,须把乾坤力挽回”(秋瑾《黄海舟中日人索句并见日俄战争地图》),誓把革命进行到底的撼人气概。
④“莽红尘,何处觅知音?青衫湿!”
“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”,极言作者对自己前途的担心和忧虑。
3、概括文章的内容
上片:回顾过往生活
下片:思虑未来前途
4思考问题,体会词作感情。
这首词是她在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的的复杂心情。
用下列句式说话:
从词作中我感受到了作者„„的心情,我是从„„一句话体会到的。这句话„„(按照“心情→句子→分析”的方式回答)
喜悦激动:冲破牢笼,获得自由,悠然自得
为篱下,黄花开遍,秋容如拭。
四面歌残终破楚,八年风味徒思浙
投身革命,报效国家,豪情万丈
身不得男儿列。心却比,男儿烈!
算平生肝胆,因人常热。
苦闷忧愁:中秋佳节,独自一人,倍感孤独
小住京华,早又是,中秋佳节
冲破牢笼,面对未来,担心不已
为篱下,黄花开遍,秋容如拭。
投身革命,报效国家,知音难觅
算平生肝胆,因人常热。俗子胸襟谁识我?
英雄末路当折磨。莽红尘,何处觅知音?青衫湿!
5、总结:
秋瑾的这首《满江红》词,一方面写出自己挣脱家庭束缚,另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向,又恐知音难觅的担忧,即便无奈为“峨眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗,走向革命路的决心。
自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来,已成为千古不朽的绝唱和杰作,历代文人志士莫不把它当作楷模,仿效学作,但大都是望尘莫及!看过古今许多人写的《满江红》,谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情,只有鉴湖女侠的一首《满江红》词,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
三、自学探究
四、展示点评
五、拓展延伸
中考链接:
1、“四面歌残终破楚,八年风味徒思浙。”中“终破楚”指什么? 这一句写出了作者什么样的心情?
比喻自己冲破家庭的牢笼,表达了作者冲破家庭的牢笼的喜悦心情。
2、“苦将侬,强派作娥眉,殊未屑!”中“娥眉”指什么?这一句写出了作者什么样的心情? 不能做男儿的遗憾之情。
《望月怀远》
教学目标
1.了解与作者的生平。
2.理解诗歌的内容和境界
教学重点 :
理解诗歌的境界
课时安排
1课时
一、导入
当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月
相关的诗句:“春花秋月何时了,往事知多少?小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中”(李
煜《虞美人》),“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡”(李白《静夜思》),
“明月松间照,清泉石上流” (王维《山居秋暝》)……关于写月的诗,不胜枚举。文人墨客,
在月之中或倾注了他们的爱恨情愁,或寄托了他们的悲欢离合,或展示了他们的人生坎坷,
或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛,诗人们借着那轮高悬苍空的
明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释,,内心与外界沟通的幻想创造,从而为后世诗
词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉.
今天,就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧.
二、作者介绍:
张九龄(678—740),字子寿,韶州曲江(今广东韶关)人。唐中宗景龙初中进士,玄
宗朝应“道侔伊吕科”,策试高第,位至宰相。在位直言敢谏,举贤任能,为一代名相。曾预
言安禄山狼子野心,宜早诛灭,未被采纳。他守正不阿,为奸臣李林甫所害,被贬为荆州长
史。开元末年,告假南归,卒于曲江私第,谥号文献。他七岁能文,终以诗名。其诗由雅淡
清丽,转趋朴素遒劲,运用比兴,寄托讽谕,对初唐诗风的转变,起了推动的作用。有《曲
江集》20卷传世。
三、初读感知。
1.学生自由诵读,结合诗歌注释解决疑难,整体感知诗歌。
2.教师范读,唤起学生的审美感知。
四、诗歌解读:
1.本诗的感情基调是什么?
明确:由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人,表达思念之情。
2.那么,整首诗是如何借助意象表达这种感情的?试结合诗句分析。
明确:通过明月寄托相思的诗句
“隔千里兮共明月”—宋 谢庄《月赋》
“举头望明月,低头思故乡”——李白《静夜思》
“今夜鄜州月,闺中只独看”——杜甫《月夜》
“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”——白居易
“但愿人长久,千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》
“可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。此时相望不
相闻,愿逐君华流照君。”——张若虚《春江花月夜》
3.首联:“海上生明月,天涯共此时。”乃千古名句,好在哪里?“生”字好在哪里?
明确:“海上生明月”:意境雄浑阔大,是千古佳句。看起来平淡无奇,没有一个奇特的
字眼,没有一分点染的色彩,脱口而出,却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景,
点明题中的“望月”。
谢灵运《登池上楼》“池塘生春草,园柳变鸣禽”鲍照《岁暮》“明月照积雪,北风劲且哀”
谢朓《暂使下都夜发新林至京邑赠同僚》“大江流日夜,客心悲未央。”“生”写出明月从海面
冉冉升起的景象,富有动感。
4.“天涯共此时”:由景入情,转入“怀远”。
“共此时”的是谁?怎样理解“共此时”?
明确:“此时”,“我” 在翘首望月,思念着远方的亲人,而伊人“此时”也在翘首望月,思
念着“我” 吧。通过明月寄托相思。
“天涯共此时”有两层含义:一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月;二是融融月光洒
满人间,天下离人此时都在望月怀远。
“我”在思念谁?可以是父母、妻子、亲人、朋友等,具有不确定性。
5.颔联:“怨”什么?为何“怨”?
明确:“竟夕”,亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说,可以说是漠不相关的,而远隔
天涯的一对情人,因为对月相思而久不能寐,只觉得长夜漫漫,故而落出一个“怨”字。
三四两句,就以“怨” 字为中心,以“情人”与“相思”呼应,以“遥夜”与“竟夕”呼应,上承起
首两句,一气呵成。
6.颈联:“我”因相思而彻夜难眠,就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢?“怜”有何
意味?“露滋”有何意味?
整夜相思不能入睡,怪谁呢?是屋里烛光太耀眼吗?于是灭烛,披衣步出门庭,光线还
是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪,使人见到它那姣好圆满的光华,更
难以入睡。
“怜”应有怜爱之意。
夜已深了,气候更凉一些了,露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿,而且含滋生不已
的意思。
“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。
“灭烛怜光满,披衣觉露滋”,两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。
7.尾联:“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望?
明确:月光是如此的柔和恬静,非常可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。
然而皎洁的月光“照之有余晖,揽之不盈手”(陆机《拟明月何皎皎》)。
不能把可爱的月光赠给远人,那怎么办呢? “梦”什么?表达了怎样的情感?
明确:既然现实中不能与远人想见,那就回到卧榻上睡觉吧,在梦里也能与远人相会啊。
表达深切的思念之情。
8、小结:
这首诗,作者借月表达了对远方之人的深切的思念之情。情感浓烈,可谓直抒胸臆。
9、板书设计
诗意:
首联. 借月抒怀 自然浑成
颔联. 月夜思人 古诗气韵
颈联. 对月不眠 实情实景
尾联. 相思入梦 意境幽清
望—— 月 ——怀人(思念之情)
水 调 歌 头
教学目标
1、知识目标
了解作者,积累文言词汇。
2、能力目标
培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力,引导学生运
用所学的知识,解决实际问题的能力。
3、情感目标
通过体会作品表达的人生哲理, 获得乐观、豁达的人生思考。 教学过程:
一、导入
(课前:《但愿人长久》的伴奏音乐中进入课堂准备,创设课堂古典的情境氛围。)
在大自然的景物中,月亮是极富浪漫色彩的,她非常容易激发人们的想象,在月亮
身上集中了人类多少美好的理想和憧憬呀。
请大家回忆与月亮有关的故事、传说和诗句。
“月下”这一特定的自然环境,触发了许许多多文人墨客的情怀。苏轼仰望明月,他会
联想到什么呢?让我们一起走进宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》,看看他的感受
如何。
1、课题:《水调歌头》
2、简介作者及写作背景。
二、诵读
1、读准字音。
2、自由朗读课文,注意节奏。
3、指名朗读。
4、听范读,学生可以跟读。
5、齐读。
三、赏读
1、自由赏读,根据课文注释,发挥想象,再现这首词所描绘的情景。
2、提出不理解的字句,师生共同释疑。
3、欣赏图片,发挥想象 。
4、再读。
四、析读
1、苏轼原来在朝廷做官,由于党派相争,他受到排挤,被贬为地方官,加上他与弟弟已有
六七年没有见面了,面对中秋圆月,他的心情:
点拨:苦闷,惆怅,忧伤,孤独,难过
2、“归去”“在人间”有什么更深层的意思?
点拨:“归去”字面意思是回到天上, 暗指回朝廷做官,“在人间”则指自己现在 ,
即在地方做官。这几句暗指政治上的遭遇,想回到朝廷,又怕党争激烈,难以容身。后来想
通了“何似在人间”,作地方官,只 要奋发有为,同样可为国出力。表现出乐观的情绪。 也
充分表现了他的豁达、豪放的性格。
3、对待政治上的失意,作者如此豁达,襟怀坦荡,真是了不起。夜深人静,皓月当空,
但骨肉分离,作者又是如何看待这件事的呢?
点拨:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。
4、词的上阕和下阕分别写什么?上阕主要是写景还是抒情?那么下阕呢?两者的联系何
在?全词表达了作者怎样的人生态度?
五 、唱读
走进音乐《但愿人长久》。
六、延展
让我们从古人笔下优美的意境中,回到自己生活的现实环境中来,当你 在生活中,遇到挫折、失落与苦闷时,你是怎样面对的,或你将怎样面对?
七、小结
一首《水调歌头》让我们走进了苏轼的内心世界,看到了他内心的一轮明月,面对
人生的不幸遭遇,他选择了豁达乐观;忍受亲人的分离,他送出了“千里共婵娟”的美好祝
愿。那么我们应该如何去迎接生活的挑战呢?我们应该是:失意时,莫伤悲;苦闷时,莫彷徨;
失败时,莫气馁。正视失败,迎接挑战,我们的人生,定会成功。
八、作业
板 书:
水 调 歌 头
苏轼
上阕:望月(写景)
借景抒情 乐观 旷达
下阕:怀人(抒情)