热爱生命教学反思

篇一：热爱生命教学反思

《热爱生命》曾经轰动欧美，并得到了列宁的称赞。作品中表现出的强烈的大自然气息，勇敢和冒险的浪漫精神，人“要活下去”的坚强意志深深地吸引着我，使人读来激动不已。这篇小说中，杰克伦敦以巨大的艺术力量平静地叙述了一个惊心动魄的生命与死亡抗争的故事，表现了对生命的酷爱如何帮一个人战胜了死亡；尽管病饿交加，筋疲力尽，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，从而获得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。 这个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强。充分展现出人性深处的闪光点，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲顽强的生命赞歌，可谓撼人心魄。 生命本身蕴涵着巨大的潜在能量。生命有时极其脆弱，瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又异常强大，强大得让令人惊叹。这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它。而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念。只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再窘困的处境也能绝处逢生。另一方面来说，热爱生命，就要有所信仰，有所追求。当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，与一具行尸走肉何已？ 现实生活中，有人慨叹生不逢时、人生如梦，有人抱怨活着真没意思，更有人说人生就是痛苦和无聊；于是在这种没有信仰的人生观唆使下，我们看到的是太多的生活的空虚和无聊，太多的游戏人生，太多的颓废和消沉以及百无聊赖……。前些天看到一则报道，说我国目前每年自杀的案例中大多数在农村，而农药又是罪魁祸首；这也多少从侧面反映了我国目前农村人口总体素质相对城市有待进一步提高的问题。遇到生活中或工作上的些许困难、小事，不是想方设法去克服解决，而是“气不打一处来”，小事闹大，大事则要闹得寻死觅活。这同小说中的主人公克服险阻、艰难求生的勇气相比简直是天壤之别。可能有不少人曾经看过残疾人演出或残疾人运动会，那些身残志坚的勇士们克服着种种难以想象的困难甚至折磨，做出了连健全人都难以完成的任务。他们是热爱生命、勇于同困难作斗争的典范。 杰克?伦敦的《热爱生命》给了我们深刻的启示：为了达到一个人生的目标，就要同人生道路上的一切艰难险阻做殊死的搏斗，并且敢于胜利。面对生活、工作遇到困难甚至生命受到威胁的时候，我们不能坐以待毙；只有奋起抗争，因为除了胜利，我们别无选择！这篇小说中的主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却     没有甘心就死，他选择了抗争。因此，人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命本身。 人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的荒草。但渺小的“人”因为拥有顽强的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富。 让我们永远拥抱伟大的、顽强的生命；让生命之树常青！

篇二：热爱生命教学反思

今天和学生一起学习杰克。伦敦的《热爱生命》，这是一篇著名的文学作品，但在教学过程中，我觉得有以下几点感受：

　　第一，课文本身内容比较散乱。作品以第三人称的叙述方式来讲述故事，整篇小说44个自然节，在叙事中以心理描写为主，带有浓重的意识流色彩，对初中学生来说，有一定的难度。如果说从描写的角度比较成功的话，那就是环境描写和动作描写。这些对学生吸收为自己的东西还是大有益处的。至于心理描写，学生只能简单的感受一下而已。

　　第二，人物形象刻画的有些脱离现实，主人公“他”被刻画成了一个超人的形象，有些不能让读者接受其真实性。虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与“他”相类似的形象，但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的，我们在学习《热爱生命》时，感受到很多情节的不可信：在几天雨雪天气里还能保持有取火的工具？生命如此虚弱还能一直保存铁桶？在潮湿的沼泽地里艰难行走，还随时能找到生火的草木？开始都抓不到鱼，后来还能抓到鱼儿充饥等等，这些情节的设计，在我们研读的过程中，明显的能发现很多破绽。之所以出现这样的有些不合情理的情节，和作者想设计一个“超人”的形象的出发点是有很大的关系的，我们在阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候，也经常能看到这样的作品。

　　第三，由于我们对作品情节的怀疑，所以在第二课时的教学过程中，我们就采取了质疑的方式，引导学生读书，学生在寻找疑点的过程中，加深了对课文的理解。在第二课时的学习中，学生们围绕“他”是“爬”，还是“走”这个话题展开讨论，大家都在找自己的证据，各抒己见，达到了探究课文的目的。

篇三：热爱生命教学反思

杰克·伦敦的《热爱生命》为我们塑造了一位坚韧顽强、不畏艰险、热爱生命的硬汉形象。我指导学生从下面几个方面学习了这篇文章。

第一个环节是创设情境，导入新课。我使用多媒体播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后设计导语：人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托。让我们一起踏上一位美国淘金者绝境求生历程。学生的学习兴趣被调动起来，积极地阅读文章。

第二个环节是把握情节，体会主题。设计问题：读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你印象最深的情节是什么？是什么打动了你？学生阅读课文，划出自己最感动地段落，踊跃发言，表达自己阅读感受。同学们对小说的主题和主人公的形象进行了初步赏析。

第三个环节是品味赏析，走进人物。设计问题：主人公在求生的过程中遇到了哪些困难？他是怎样克服的？塑造人物时用了哪些方法？学生分六组，在小组长的指导下积极地参与活动。各组同学认真阅读课文，探究问题，积极讨论，归纳出主人公经历了极度寒冷、极度饥饿、体力虚弱、伤病、野兽威胁等困难，在品味细节描写和心理描写过程中感受主人公坚韧顽强，不畏艰难及对生命无比热爱的可贵精神。这的环节学生完成了课文的学习重点。

我又引导学生深入探究了小说的难点。设计问题：文中的狼象征什么？ 船和狼的出现有什么意义？引导学生朗读描写狼和船的段落，反复品读揣摩它们的象征含义：狼可以看作是险恶的自然环境与自然力量的象征。船和病狼代表希望与死亡并存，只要他能够有体力前行，到达船的视野，就有可能活下来。而病狼得紧紧尾随，又预示着死亡也如影随形。

最后的环节是拓展延伸，关注人生。各小组展示了搜集的社会上一些人不珍惜生命的资料，让大家思考：应该怎样对待生命，谈谈自己的看法？阅读了汪国真的诗《热爱生命》“我不去想是否能够成功 /既然选择了远方 /便只顾风雨兼程 /我不去想能否赢得爱情 /既然钟情于玫瑰 /就勇敢地吐露真诚 /我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 /既然目标是地平线 /留给世界的只能是背影 /我不去想未来是平坦还是泥泞 /只要热爱生命 /一切，都在意料之中”让学生思索：同学们，当我们驾驶自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我们细心聆听，你就会听见生命的呼唤。你听到了什么?请充满感情的说一说。每个学生结合自己的成长历程，畅谈对人生的看法。