终身教育思想引领教师继续教育

　　摘要：终身教育思想的提出，对世界教育领域产生了前所未有的影响；它试图从各方面对传统教育思想加以改造。本文试图从终身教育思想出发，对我国教师继续教育进行再一次认识。 　　关键词：终身教育思想；教师继续教育 　　 　　终身教育这一重要且对现在社会各领域产生深刻影响的思想源于20世纪60年代国际上的一种教育思潮。这一伟大教育思想的创始人法国著名成人教育专家保尔・郎格朗在1965年联合国教科文成人教育会议上首次提出“终身教育”，认为“将人的一生机械的分为教育和工作两部分是不合理的，学校教育只是受教育的一个最初阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应该贯穿个体一生，成为生活的必需。终身教育应整合学校、社会、家庭的教育资源，形成正规教育与非正规教育的有机结合。”终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来。① 　　 　　一、终身教育整体性观点引领教师继续教育 　　 　　终身教育整体观强调在教育过程中必须考虑到人格的全部和有机的发展，谋求各种教育之间的联系和综合统一。② 　　(一)促进教师在继续教育中教育教学基本理论与实践教学技能、素质的统一、协调、有机的发展。我国目前大规模运行的教师继续教育基于对以前教师素质能力、学历水平、教学技能不达标而展开的。随着社会发展和知识经济来临，教师为适应这种社会变革和自身发展的需要而进行再一次的职后培训。在培训中一方面根据教师基本理论的薄弱环节有的放矢的开展理论的横向拓展和纵向深入的教学，以促进教师对理论的深入理解、掌握并运用到以后的教育教学过程中解决以前由于理论不足而不能深刻理解的原理、原则；另一方面，在理论教学同时更迎接和相关理论加强教师的实践教学技能、技巧的培训，针对受训教师以往的课堂教学中的实践能力的不足有针对性在继续教育中开展情景式的案例教学模式，以提高受训教师处理实践教学的素质、技能。在此，笔者强调指出，在教师继续教育过程中，教育教学基本理论和教学实践的教授应辨证的对待，既不能过分的以理论为主导也不能过多的以教学实践为主进行培训，应根据终身教育整合性观点使理论与实践的传授有机结合起来。以理论的讲授而因势利导过渡到实践技能的培训，以具体情景式教学模式的实施升华到教育教学基本理论的高度。 　　(二)使师范教育的职前培养与职后培训有机统一起来，避免教育资源的浪费 　　终身教育思想强调谋求各种教育之间的联系和综合统一，对于我国目前的教师继续教育具有重大启示。当前我国的教师继续教育实施主体一般为各大师范院校、教师进修培训学校等。但在教师职后培训中实施机构一般不重视对参训教师的学习能力、知识背景结构等进行广泛的调研，只是一味的强调知识中心论，把学员以前在职前培养过程中已学的知识进行重复，教学内容陈旧，方式单一，有照搬全日制师范院校教育模式的趋势。这样不仅使学员学不了需要的东西，同时造成了教育资源的极大浪费，重复建设。笔者认为，以终身教育观点整合教育资源应做到职前师范生培养与职后教师继续教育统一规划起来，相关教育行政部门应建立健全师范院校与培训机构的教育内容档案，明确职前、职后教育机构的职能，对两类教育机构进行不定期的质量评估，最大限度的防止教育资源的浪费。 　　 　　二、终身教育创造性、合作性观点引领教师继续教育 　　 　　终身教育创造性、合作性观点强调其教育目的在于提高每个人的创造性――同他人合作，相互进行教育。③在目前我国教师继续教育中，这一观点的运用显得十分重要，它不仅改变了传统的教学模式，同时也是对建构主义教学观的最好诠释。具体来说，包括以下两点，(1)创造性观点在于引导受训教师从不同角度看待问题并在学科领域内外借鉴多种观点以形成自己对知识的理解。显然这一点的运用显得十分必要，教师在进行继续教育之前因个体有着不同的学习、工作经验，不同的知识结构，不同的思维方式，因此有着对看待问题、内化外部知识的不同模式，在教师继续教育中，培训者和继续教育机构应充分注重学员这种特殊性，应把知识、技能的教授基于学员已有知识结构上。教师可通过在广泛征求学员需求、爱好的基础上进行教学内容、方式的更改，还学员有特色的教育教学模式，同时应注意避免使用全日制普通院校传统的理论知识的大量灌输以及把学员看作“知识理论接受器”的做法。(2)合作性观点在于引领教师继续教育过程的合作而不是竞争。这种观点认为教育教学过程是一种教师与学生互动、帮助、学习的过程。教师在此过程中不再是知识、能力的权威，学生同时也不再是被动接受知识的容器，而是在主动学习过程中形成与教师的合作、互相促进、互相成长的模式。在教师继续教育过程中这种合作性观点的运用更显优势，在此过程中因受训教师来自教学的不同岗位，所教不同学科，已有的知识、经验各异，通过合作性教学(包括教师与教师之间、教师与培训者之间)能加深对理论知识和实践教学能力的更深层的认识，进一步拓宽自己的知识面。在合作性教学过程中培训者应摈弃自己的知识、能力权威地位，真正做到是受训教师的引导者、合作者、激励者，提高教学效率、效果。 　　 　　三、终身教育系统性观点引领教师继续教育 　　 　　终身教育系统性观点强调在教育过程中，应根据时间和情况的不同，是由社会整体提供教育机会。④教师继续教育是一个复杂的工程，从外部来说关系到国家的政治、经济、教育、文化，社会需通过几方面的合力才能把继续教育搞好；从内部来说包括学员任职学校、继续教育机构以及教育行政部门的通力合作，只有这样继续教育才能达到预期的教育目的。我们从终身教育系统性观点来看，在教师接受继续教育过程中应加强受训教师任职学校与继续教育机构以及教育行政部门有效的合作、交流。在教育行政部门政策的指引下，继续教育机构可以适当增加进修教师的数量，将终身教育正式列为学校教学计划的一部分。由于学员来自教育教学第一线，具有多年的教学工作经验，这些经验对于一直在继续教育机构工作的教师具有重要价值，培训者可以通过学员反馈来验证教学内容、方法是否过时，是否脱离实际需求。 　　 　　四、终身教育把教育视为成长的手段引领教师继续教育 　　 　　传统教育功能是把教育视为传授文化遗产、传播知识、技能的手段。对此，终身教育认为自我不断的发展过程就是教育，将教育视为成长的手段。⑤继续教育最终目的就是通过职后培训，促进教师教育教学理论、实践教学能力以及思想、职业道德等各素质的全面发展，把一个新手型教师逐渐转变为专家型、甚至研究型教师的成长过程。在教师成长过程中所面临的对象是具有不同知识基础、知识结构、思维、观念的学生，所面临的教学环境也是复杂多变的，在此过程中我们最强调的一点就是教师应具有良好的教学反思能力，这种能力不仅包括对成功教学实践的反思，也包括对失败教学实践的反思，通过反思教师能找出成功或失败的原因，在以后教学过程中有效处理和运用各种教学技能，达到教学质量的优化。从终身教育关于把教育视为成长的观点引领教师继续教育这点来讲，继续教育机构在培训教师过程中应有的放失的针对某一教学情景或案例对学员进行时间反思训练，在此过程中应充分调动学员积极性，使教师与学员共同参与教学、管理。在教学和管理中不仅使教师对自己和学员进行反思，也应使学员与学员之间就某一问题进行相互反思，这样才能更好促进学员的成长。 　　 　　注释： 　　①②③④⑤持田荣一编修，龚同译，终身教育大全[M]中国妇女出版社，1987，6，20，22，21，21．