"让学"与"引思"的完美结合
“让学”与“引思”的完美结合
----------评陈鸾鸾老师的《小古文》教学
2016年10月19日至20日, 我参加了“射河金秋”笑语培训站的阅读教学观摩活动,陈鸾鸾老师的小古文教学给我的印象尤为深刻。这节课很好地诠释了“让学引思”的内涵,在实践层面上告诉我们什么是“以学定教、为学设教、顺学而引”。
以学定教。孩子是课堂的主人,学习的主体。为了激发学生的兴趣,主动探究式地学习小古文,陈老师以白话文故事《守株待兔》导入,给了学生学习小古文的跳板,使探究有了可能。微视频的植入,让枯燥的古今异义词的讲解变得形象生动有趣味,既还更多的时间给学生,又让学生印象深刻。整堂课学生非常投入,思维完全被激发,不仅自我总结学习方法,还在表演故事时注意了古文的“留白”,合理想象人物的语言、动作、神态表演得维妙维肖。
为学设教。为了把学习真正还给学生,陈老师非常注重课程的生成。朗读是有目的的,先读正确,难读的多读几遍;再是同桌合作读,把古文读好听。教师不去讲解古文中字词的意思,让学生在多种形式的读中(老师也成了学生合作的伙伴),摸索古文的节奏和韵律,再联系白话文故事讲小古文,这样学生所有的语言积累被激活,故事必定会讲得很流畅。古今异义词的辨别在微视频中讲解得已很透彻,陈老师没有担心学生会不会,直接让学生小组合作探秘闯关,在自主、协作、探究的学习活动中自我习得。如果说有“预设”,陈老师预设的就是对学生、对学情的了解。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事
要躬行”,这种自由生成的课堂必定是难以忘怀的,是多少年后离开学校还能记得的东西。
顺学而引。生成式的课堂能让孩子体验到成功的喜悦,从而以更大的热情投入到下一环节的学习探究中。怎么读古文?在学生读中老师稍加点拨,学生在合作读中抑扬顿挫,享受到了古文的节奏美。选取学生感兴趣的、熟悉的古文示例来深化对古今义的理解,贴近儿童生活及经验积累,学生能“跳一跳”顺利完成任务。怎么把故事讲生动?让学生自己来献计献策,学生的激情充分点燃,他们会想法设法把故事讲精彩。由劝农夫到韩非子的论点,帮助学生再次水到渠成地提升古文的语感。
一节课下来,学生在轻松愉悦的状态下习得了知识,提升了古文学习的能力,这都得益于陈老师让得有度,让得到位;引得得法,引得充实。学习心得