行之愈笃,知之愈明

　　朱熹在《朱子语类》中说：“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。这寥寥数语就概括出实践与认识之间相辅相成的关系。行要建立在知上，知因行而实现，行成就知。在知行一体的情况下，自“明”就自然如群星拱月般出现。但在学科教学中，教师总是忽略了学生原有的知识及生活体验，将行与知各自囚禁在两个空间里，知行的不统一让学生的学习“缺氧”，使其在憋闷中艰难地维持内心秩序，仿佛全神贯注，饶有兴趣，实质却是“哑巴吃黄连”。语文的教学也是如此，教师更是把“语”、“文”控制在了课堂的照本宣科中，把“行”、“知”割裂，并排除在教学之外。这使得语文这一学科的生活性指向落空，它成为装饰性的知识。基于此，教师要让学生知行一体，设计前置性作业，让生活经验成为课堂教学的背景，让行成为知识旅途的始发站。 　　一、 导语搭桥，实践先于理论 　　人们对“知”与“行”，“理论”与“实践”孰先孰后的讨论同对先有蛋还是先有鸡的讨论相似，最终还是不能断定先后问题。但可喜的是人们已经利用主观能动性，驾驭“知”与“行”;并应用它们先后顺序实现自己希望得到的效果。这在教育领域尤为突出。以高中语文教学为例。以往，高中语文教师都是上课铃一响，随着学生的起立声，将本课的题目急速地写在黑板上或放在幻灯片上，当学生坐下时，便开门见山，直奔主题。理论性极强的基础知识，包括字、词、句等知识都扑面而来。高中语文课缺少带有学生个体生命色彩的实践。所以，教师必须将实践因素植入语文课堂，让学生在前置性作业中实现自我与课程的融合，这样，课程才能真正起到教化作用。教师可以先从导入环节入手，利用导语，让学生在大脑中搜索没有理论做支撑先验性的东西，然后再进行理论的延伸，实现先验与理论的统一。 　　以贾祖璋的《南州六月荔枝丹》为例。这篇文章是以说明的形式展开的，荔枝的果实形态、习性、产地、栽培方式、储藏方法等等都被作者叙述出来，精妙详细。读来，让人觉得成串的新鲜荔枝就在眼前。即便如此，从语言层面获得的总不如亲眼所见、所感让人觉得快意、明了，有亲切感。所以，教师在导入环节可以挖掘学生脑海中潜在的前置性的经验和认识，为学生生活与课本知识之间消除隔阂。例如，教师可以在导入环节中提问学生：“同学们，在生活中，我们可能对荔枝习以为常，但恰恰是这最习以为常的东西让我们觉得惊异。说说荔枝在你印象中的样子，以及你所认为的荔枝的与众不同。”生活情景介入导入语，导入语以先入为主的姿态又统领着学生的大脑，并与文本知识、理论相互验证，这一方面利于接下来的学习，另一方面又使文章文字由死复生，映照生活。学生内心与教材产生的亲切感也油然而生。 　　二、实践分享，作业引出新课 　　“分享”是人类最迫切的愿望，在分享中可获得加倍的喜悦。对于学生来说也是如此，他们本心未泯，那些属于本能的东西不待挖掘，自会浮在他们行为举止的表面。分享也是一种本能，它象征着学生热情和张扬的生命形态。所以在语文教学中，教师要利用学生这种本能，让他们在前置性作业中获得实验的乐趣及认知，并在课堂上，利用分享这一行为引出新课。让实践先于理论，让学生用自己的生活做教材知识的敲门砖，以生活作为切入点，走进课堂学习中。而且，“新课”侧重点在“新”字，会让学生感到陌生，而生出胆怯心理。但是，将前置性作业放在新课的讲解之前，让习以为常的生活点滴像“疫苗”一样注入学生的心里，避免这种胆怯、陌生，拉近学生与课本新知识的距离，抹掉学生所认知的世界与理论世界的界限。让语文学科教化于人、沐浴人心的实用价值彰显出来，矫正学生的价值观、人生观、世界观，让学生受用一生。 　　分享，是将自己所拥有的东西作为种子，收获更多的东西。学生实践作业的分享，可使学生间互通有无，融合认识，借鉴经验。对新课的学习起到推波助澜的作用。以马丁・路德・金的《我有一个梦想》为例，这是一篇饱含真挚情感和热烈期望的演讲词，字句啼血，仿佛作者内心咆哮，呼唤民族平等、种族平等、人类和谐共发展。对此，教师可以在课前布置前置性作业，让学生搜集一些关于种族纷争、种族歧视的视频、资料。课上，教师可以拿出部分时间，让学生进行前置性作业分享，并对自己搜集的视频资料做解说。这种同一平台的分享既让学生感到师生之间、学生之间的平等关系，又让学生对新课有了初步的了解，利于对新课的学习。 　　三、 思想总结，前置联谊后续 　　总结不是任务结束的象征，而是另一项任务的开始。对于前置性作业来说，最看重的不是学生完成了什么，而是学生在作业之后获得了什么。在语文前置性作业安排中，教师常常忽略这一点，只是拟定问题或任务，让学生独立完成。或许会起到教师想看到的效果：实践先于理论，语文学科与学生生活融为一体。但是前置性作业中待挖掘的东西却被掩盖了，这些东西或者是超出语文教材额外的知识价值，或是学生所获的额外的思想情感启发等等。教师在考察前置性作业完成效果的时候，还要组织学生展开研讨，进行思想总结，谈谈在前置性作业完成过程中那些额外的获得。让前置性作业活动有一个后续和延伸。 　　还以马丁・路德・金的《我有一个梦想》为例，教师在为学生布置前置性作业：“搜集一些有关种族歧视、纷争的视频资料”之后，也应该让学生对这些资料的主题做一次总结，获得一些额外的见解、思想、情感。这样一来，前置性作业才有张力。在这里，教师可以通过前置性作业的反馈，让学生说说歧视和平等这两种状态下，人类的生存状况和前景。 　　语文教学如同一条直线，具有前伸后延的无限拉长性。教师完全可以突破课堂及教材这两种空间的藩篱。让前置性作业承担起课堂、教材与生活、社会之间等领域的联系。让语文学科所赋有的活动性、开放性、综合性等体现出来。 　　（作者单位：江阴市成化高级中学）