帮助小学低年段学生有效积累语言
帮助小学低年段学生有效积累语言
《语文课程标准》多次提及语言积累。在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，在阅读方面强调注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，在各阶段目标中又加以具体化。语言积累对学好语文的重要性可见一斑。
低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。那么，怎样帮助小学低段的学生有效积累语言，从而提高阅读积累能力，全面提高语文素养呢？
一、 课堂教学，语言积累的有效主阵地
学生的学习主要围绕课堂教学展开，因此，课堂教学是学生语言积累的有效主阵地。而低段学生刚刚开始学习语言、积累语言，尤其需要教师课堂上得当的指引。教师引导学生进行语言积累时要遵循一定的规律，要在理解中积累，鉴赏中积累，内化中积累。
1. 在理解中积累语言
苏教版小学语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教材中阅读教学的内容注重时代气息和儿童的情趣，贴近社会生活。这要求我们在具体的语境中引导学生理解、品味语言的魅力，产生积累语言的欲望。如在教学一下《识字8》时，可以采取用词语说句子，结合词语读句子，给词语找朋友的方法，让学生一步步加深对词语的理解。请看理解 “清洁”词语的教学片断：
师：看看“清”字是三点水，你知道“清洁”是什么意思吗？
师：谁能用“清洁”来说句话？
师：谁能给“清”字再找几个朋友呢？
只有理解之后的词汇，在学生的脑海中才能够存活，也才能被有效积累。
2. 在鉴赏中积累语言
叶圣陶先生曾说过：“积累的方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”鉴赏积累词语，做比较是非常有效的一种方法。
如在教学一下《春笋》这篇课文时，对“唤醒”一词的教学就可采用结合语境，在朗读的对比中进行体会的方法。
（学生初次朗读“一声春雷，唤醒了春笋”时，“唤醒”读的缓慢轻柔。）