花桥中心小学书法艺术教育实施方案

花桥中心小学书法艺术教育实施方案

——让学生感受传统艺术的魅力

一、课题的提出：

书法艺术是中华文明的精粹，也是世界艺术之林的奇葩。 它历史悠久，内涵丰富，表现手法复杂，形体诸备，多姿多彩，素为世界上许多熟谙和热爱汉文化的国家和民族称道。书法呈现了华夏子孙的心灵世界，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神，成为中国文化最具东方特色的艺术。它把汉字的形体美表现得淋漓尽致。它不是诗而有诗的韵味；不是画而有画的灵动；不是舞而有舞的飘逸；不是歌而有歌的悠扬（鲁迅）。它是图解的诗、抽象的画、纸上的舞、眼中的歌„„“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”（黑格尔）。要了解中国民族文化，中国的书法是非逾越不可的高山，“不了解中国书法，就很难深入了解中国艺术的本质精神。”在国际上，书法享有崇高的地位，特别是在日本、韩国等东南亚这一被称为“中华文化圈”的地区,专门研究书法的政府机构和民间社团数不胜数。从专家学者到中小学生，从政府官员到家庭妇女，书法作为实用艺术得到推广，作为高雅艺术得到推崇。

我国古代历来重视书法教育。然而，我国目前书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，存在着滞后的状态。书法教育的成效不大，追其原因，在于目前我国尚未构建完整书法教育体系，书法教育定位太低。1990年10月29日，《国家教委办公厅关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》规定，“写字是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用，要求学生把字写正确、端正、清楚。”可见书法教育的审美价值，始终没能得到应有的评估与认同，已是一个被“美育”摒弃门外的“弃儿”。 教育部门将写字作为学生素质培养的一项内容，是必要的。但是写字的三个基本要求——规范、端正、清楚，实际上与作为艺术的书法是不无冲突的。艺术最看重的是个性、风格，书法中的许多书体与端正决不相容，即使是楷书，太强调端正，也就没有了生气。书法追求的是用墨、用笔、结体等丰富的变化，而一旦丰富当然也就无法“清楚”了。实际中写字与书法间会遭遇许多困惑：长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑。我们既不能忽视书法的美育功能，也不宜忽视家长们的约定俗成，将书法与写字完全分开。重要的是在规范、端正、清楚之外，还可有个“生动”的要求。

通过对传统书法的全面了解和学习，可以使学生了解中华民族优秀文化传统，建立起具体的概念和深厚的感情，爱国主义成为学生心灵的“自然产物”。所以说，“书法教育的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”（王蒙）古代许多著名书家往往又是文学史上重要的人物，学生大量接触旨在歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，使学生在履践躬行中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操。了解中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发学生崇高的民族气节和培养正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。书法艺术是高雅的超越表象而直指心性的艺术。它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的变化，酣畅淋漓地表现出书者的抑郁的感情、瑰奇的遐想、怡悦的心境、争执的意念、飘逸的沉思、沉重的情态。展示书者磅礴的情怀、勇猛的精神、不屈的愤

怒、痛苦的呐喊、悲戚的呻吟、缠绵悱恻的情思„„更可展现出书者胸怀和襟袍，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，也传递给人们不同的情感信息。欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得以愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。这就需要教师多少具备些书法修养，逐渐引导学生把美育的写字技巧训练转向美育的书法艺术的学习，做到艺术性和实用性并举，两者和谐共振，提高学生的人文素养。

二、课题的界定：

小学书法艺术课程不同于小学写字课程，它强调发挥书法的实用性和艺术性，不仅要求学生养成良好的写字习惯，具备熟练的技能，而且注重培养学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，继承和弘扬中华民族优秀文化，提高学生的人文素养。

三、课题研究目标：

发挥书法实用性和艺术性两种功能，加强美育的写字技巧训练，要求所有的小学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、清楚，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。改变当前小学写字教学中只重书写技能训练的弊端，创编《中国书法艺术》校本教材，构建书法欣赏课和特长选修课，开展美的书法艺术学习，努力挖掘书法艺术的外在形态美、内在精神美及文字创造、书体演变的发展史等的教育因素，发挥书法教育的传统文化教育功能、德育教化功能、益智功能和审美功能，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术美的感悟能力，发展审美素质， 激发学生的民族自信心与民族自豪感，培养一批书法新苗，构建书法教育质量保障体系，促进科学、系统化的现代小学书法艺术教育体系的形成。

四、课题研究内容：

研究小学书法艺术教育的内容体系，在传统的写字技能训练内容基础上，新增书法艺术教育的内容：完成书法作品的材质、书法作品的形式载体、内容载体，文字和书法的变迁、演进和发展，代表作家作品欣赏等丰富多彩的内容。改革现有的单一的写字练习课，构建小学书法教育新课型：技能练习课，艺术欣赏课、特长选修课。探索教学新模式，研究教学新方法。

改变教学上单一的写字技能评价的做法，构建全面、发展的教学评价体系，优化支持环境，优化师资素质，构建完善的教育质量保障体系。

五、课题的指导思想：

以现代教学论、素质教育思想和新课程标理念为指导，坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变单纯知识目标的片面性，注重知识、技能、道德、人格、审美的全面和谐发展。

六、课题的研究原则：

（一）系统性原则：书法艺术课程改革要求教师全员投入，努力使教学内容，教学方法，评价方法，保障体系等达到整体的系统优化。

（二）实践性原则：以行动研究为主要研究方法，在实践中不断的完善，不断的改进，达到教学的最优化。

（三）主体性原则：强调发挥学生的主体作用，激发学生对课程的兴趣，引导学生积极参与学习，达到自由和谐发展。

（四）差异性原则：既有面向全体的教育，又有帮助书法特长生冒尖的教育，

承认差别，让学生有差异地发展，发展得更快更好。

七、课题的实施

基于我校现状，初步设想是将四年级一个班做为课题实验班，以较全面地实施计划，该班写字课也拟纳入课题实验范畴。

1、以“自究——点拨，反复练习”的练习课教学模式为主实施书法教学 ①以动作技能训练为主线，保证有充足的练习时间，做到精讲多练。但不是单纯的机械练习，而是和学生的自我评价相结合，和教师有针对性，有重点的点拨指导相结合，加强个别指导和集体指导，反复练习，不断提高。

②学生主体作用和教师主导作用互相结合，双向互动。注重发挥学生学习的主体性，引导学生积极主动参与教学活动，自我探究，自我发现，自我评价，让不同程度的学生都有思考、练习、表现的机会。

③情智交融，创设民主和谐融洽的情境。教师在教学中努力改善师生关系，让学生得到成功的体验，在师生互爱、民主、平等的前提下交流。同时，以舒缓轻松的音乐，有趣的竞赛、游戏等富有感染的手段，创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”，使教与学的双边活动中，认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到智情相长，和谐发展。

④既重视学生的自主学习，让学生在活动中体会。又重视教师的主导作用，让学生在讲授中接受，是一种“阴阳互补”的教学模式。在具体操作中，根据教学实际，可以灵活的调整“自究”与“点拨”的比例，学生相关知识、能力、动作技能储备很少，信息量大时，教师要多加点拨；而当它们基本具备时，以学生自究为主。

2、构建书法艺术欣赏课型，与练习课互为拉动

欣赏的方式是多样的，如运用现代化的多媒体手段，营造古意盎然的氛围，播放幽雅恬静的音乐，以投影、录象、图片等形式展示古今名帖佳碑，使学生在声形并茂中欣赏艺术瑰宝。还可以通过练一练，评一评来进行，通过学生眼、脑、手并用的练来加深对欣赏内容的理解，又通过评比交流，起到相互学习和激励的效果。欣赏还可以延伸到课外，通过参观与游览，与艺术作品进行“面对面”的欣赏，感受书法的装帧之美，章法布局之美，结构经营之美和线条节奏之美。 从实用书写教育偏重结字，转向作为书法艺术教育偏重笔法、墨法、章法教学。加强对毛笔运笔的体验训练，会运用藏锋、露锋、中锋、回锋等。加强对线条美的体验训练，对不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条进行充分观察，严格的惟妙惟肖的模仿训练。加强对毛笔速度的控制训练，让学生体验到运笔速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。加强对空间关系的体验训练等，在头脑中逐渐形成对书法的抽象的空间意识。加强初步的章法教学，注意通体的联络呼应，气息贯通，各部分长短、大小、疏密、宽窄、斜正、参差、开合形成对比，笔轻重、徐疾及墨色枯润，浓淡善于变化，体现出和谐统一，构成生动自然的整体。

（二）活动安排

4月

１、制定研究计划

２、对学生作学前分析

３、在美术课教案中加入相关内容

４、激发学生学习兴趣

5月

1、完备学习资料和材料

2、熟悉文房四宝的性能

3、在书画练习中学习用笔方法

4、教师授课反思

5、与本课题组同伴互相听课、评课

6、对学生作阶段性学情分析

6月

1、理论学习

2、课堂实践、反思研究

３、完善论坛学习过程资料充分展示学情，提高学生学习热情

4、与课题组同伴互相听课、评课

5、对学生作阶段性学情分析

7——8月

1、理论学习

2、通过网络与同伴交流

3、布置学生完成一定量的作品

9月

1、课题组成员交流学习心得

2、评学生作品

3、对学生作阶段性学情分析

4、自学反思

5、互相听课、评课

10月：1、整理全部研究资料

2、展示五个一