2010-2011初一英语期末教学质量分析表(统测)马飞
北京市第二十一中学教学质量分析表 （2010—2011学年度第一学期期末统测）
学科 英语 任课年级 初一 教师 时间 2011年1月 一、 测试数据统计
二、 测试总体评价
1.测试结果与预测成绩比较（区预计成绩— 80 校实际成绩— 80.29 2.测试试题总体评价（试题难度、命题方向）
难度：0.8 方向： 接近中考题型，知识点涵盖广，重点突出，难点适当。 3.学生成绩各分数段分布情况及分析
各分数段分布比较正常
.授课班级间的差异情况及原因分析（或与本年级其他班）
一班二班情况基本一致，三班各项指标略高，因为中上等生占比例较大，基础薄弱学生群体较小，只有一人不及格。
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）
三、测试典型题目分析
1、反映教师授课和学生学习取得较好效果的题目
分析原因：在平日的教学中，重点落实较细致扎实，期末高密度集中复习，抓落实，勤反馈，每个
学生逐一过关，保证易抓住的基础知识部分较高的得分率。
四、教学反思 1. 教学成功之处：
平时教学坚持要求学生当天知识当天消化，不能达到反馈要求必须留下直到弄扎实才能回家，所
以平日的积累较扎实，学生能够养成每天必须有所收获的学习习惯。
精心备课，保证高效课堂，课堂节奏紧，重点把握比较准确，并且在教学环节中重视重点的突出
和台阶的铺设，反馈测试，题量大且集中，保证当堂练习的透彻性。
综合运用多种教学手段和教学方式调动学生的学习热情和学习兴趣，注重平时日常生活中与学生
的情感沟通，使非智力因素在促进学习方面起到积极的作用。
定期反馈并跟踪排名，分成学习小组，师徒结对，用量化的方式进行评比，形成“比学赶帮超”
的整体学英语的氛围。
注重英语在日常生活中的应用，用“morning report”，英语手抄报，英语短剧，英语小笑话，英
文歌，英文电影，讲述生活中使用英文的例子等小活动来指引学生正确的语言观，强化口语意识，定期留口语和听力作业。
期末复习能够抓住教研员强调的重点内容，反复练习测验，一个一个过关，直到每个学生过关为
止，保证能抓到的分数绝不丢分。加快授课进度，延长复习时间，按照先横向单元话题，再纵向词句文，然后到题型专项，最后到综合复习这样四个步骤进行复习，使复习全面完整，在学生的思维中形成较完整的知识体系，为日后的英语学习打下基础。
对教材进行大胆的删减和增补，为我校的学生实际状况服务。延长小学部分复习时间，为小学无
基础或基础弱的学生打下入门基础，为成绩优秀的学生知道课堂外学习的方法与方向，针对个人特点指出不足和改进方向。勤与家长沟通，形成家校合力。
2、反映教师教学经验判断与测试结果相差较大的题目 分析原因：对于多个知识点混合在一起的状况，学生不能考虑周全，虽然每个知识点都很扎实，但常常顾此失彼，平时的教学中需要注意综合运用多个知识点的中高档题的练习。 3
、反映教师教学和学生学习中存在问题的题目 分析原因：学生由于基础薄弱，刚刚完成知识的积累，但向能力的转化仍需要过程的培养。完型填
空和阅读C篇是试卷中难度最大的部分，学生难以应对，应在今后的教学中多带学生一步一步做这样的题型，边积累边转化成能力。
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2、教学改进之处：
需要增加阅读习惯的培养强度和阅读练习的检测力度，培养学生在语境中猜词和推测句意的能力，
克服学生做阅读题的畏难情绪。
应更加增强基础薄弱学生的一对一指导，陪伴他们一步步学习，减少他们对老师的惧怕和面对同
学内心的不自信，用自己的热情调动他们的热情，不能表露出一丝嫌弃他们的神情，学会从另一个角度欣赏基础弱的学生，综合地去看到学不好英语的孩子。
在平日的教学过程中，有时用口述的方式代替板书，后来发现学生的笔记有些是跟不上的，所以
日后能板书的还要尽量多写板书，是学生能够准确地记下来。
在课堂中应多一些笑容，用笑容环节课堂上紧张的节奏，感染孩子的内心，尽力使课堂变得更加
轻松有趣。
多创设情景让学生多说，用英语说自己想说的话，而不是限定性的问题，让学生在课堂上就能体
会到英语不仅是用来学习的，更是用来沟通的。
通过详细翻看几种版本的教材，发现可以综合运用多种教材的教学素材，为教学服务。汲取每个
知识点在每本教材的讲授方式，选取最好的。不拘泥于一本教材，打开思路，实事求是地为课堂教学服务。
继续注意课堂各环节之间的过渡自然与合理，避免做作，突兀，跳跃，断裂等现象，使整堂课能
浑然一体，自然流畅。可在下学期加入适当的生生互动环节，放手让学生进行一些自主学习活动。