在游戏中发展幼儿的创造力
在游戏中发展幼儿的创造力
临西县玉兰实验学校 孙晓霞
游戏是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有很大的帮助。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。游戏活动因其所特有的动感、有情节等特点，成为幼儿喜欢的一种活动形式，游戏活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。
一、提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。比如主题活动“热闹的马路”，我们设置了手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、建筑区等区域，幼儿自愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志。
二、要肯定幼儿的大胆创造。
新《纲要》反复指出游戏是“幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。多为幼儿创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。如：在“椭圆形变变变”活动中，有的孩子将椭圆变成了西瓜、有的变成了小猪、有的变成了蘑菇、有的变成了母鸡孵蛋„„看着自己独立完成的作品，幼儿的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。
三、教师应发挥指导性作用。
游戏活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转化。教师的作用致力于“导”，教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索和指导性结合，符合幼儿的年龄特征，又要满足幼儿学习和创造的有机结合。教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你一起玩好吗？想想这些东西能做什么呢？”教师就引导了幼儿的想象创造，并告诉他要再想出新的点子。
四、让幼儿在游戏中体验成功的乐趣。
幼儿年龄小，他们参与游戏的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。“运瓜”的游戏就是让幼儿在活动中学会与同伴友好的合作，通过这一游戏让幼儿充分体验幼儿之间相互合作获得成功的乐趣，从而能灵活和创造性的让幼儿在游戏中提升自己的能力。孩子们几人一组，后面的小朋友等待着前面的小朋友回来交接小车，教师一声令下，大家一起向前推车，小朋友们推着一辆辆小车就好像忙碌的丰收景象，龙腾虎跃的欢舞着，就这样孩子们不仅学会了同伴之间相互合作，而且还体验合作成功的乐趣。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。