该出手时,再出手,风风火火闯九洲

　　【摘 要】多媒体教学促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。然而随着形势的发展，多媒体教学的作用被过分的抬高了，片面的追求多媒体教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。笔者觉得在语文教学中多媒体的运用应该合理取舍。　　【关键词】多媒体；语文教学；计算机信息技术　　近几年随着计算机信息技术的发展，多媒体教学以独特的优势在课堂中迅速被推广。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,它的使用能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；另外，多媒体技术能以其形象生动的画面和精心设计的交互界面，多层次、不同角度地展现各学科的特点；能运用其独特优势，把抽象的概念形象化、具体化、直观化，为学生创设轻松的学习环境。这应该都是多媒体教学的优点吧!　　但在现实的教学中,多媒体似乎被过分的抬高了，凡是上课必言多媒体，好像不用它便跟不上形势，大有取传统教学而代之的势头。多媒体先进的手段和多样的形式是否能替代传统教学模式呢？答案是否定的。多媒体教学的全称是多媒体计算机“辅助”教学技术，只能是传统教学的一个补充，而不宜过多过细的使用，否则就会喧宾夺主，适得其反。在语文教学中怎样恰当使用多媒体，什么情况下该用，什么情况下不宜用呢？笔者在实际教学中总结了如下几点:　　一、催情动人的散文，该用多媒体　　情境教学法是语文教学重要的方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。语文教材中有许多催情动人的好文章，这些文章里无不于字里行间闪动着真挚美丽的人生光辉，但是文字给人的感染毕竟有限，如果我们能有效地利用多媒体设置课文需要的境界，让学生在激昂慷慨或壮美热烈或幽默讽刺或宁静雅致或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那么定会使我们的学生更好的领悟真、善、美的内涵。如《乡愁》一文，对故国家园、对亲人的思念之情，学生怎么朗读都只能停留在文字构筑的意象里。此时若借助多媒体技术，用低回宛转的曲子配上如泣如诉的朗读，更衬以夕照中的大海背景，相信学生一定会情不自禁地溶在《乡愁》的愁韵里。再如我在教学《背影》一课时，朗读配有音乐、文字、图片、文字根据朗读的速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到父亲深沉的爱，有的学生听完后竟也闪出晶莹的泪光来，思想感情的潮水久久不能平息，这无疑对理解课文的主旨起到了很大作用。不用教师讲解，学生已经能基本掌握文章的感情基调。　　二、说明文及演示说明比较难懂的原理与程序时，该用多媒体　　中学语文教材中许多说明文，例如《中国石拱桥》《向沙漠进军》等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文中的难点。这时可充分发挥多媒体的优势，它从多角度、多方位、多层次地引导学生观察、展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。如《故宫博物院》一课，如果运用多媒体资料，在了解故宫布局及内部结构特点时，生动的画面，准确的解说，便于学生掌握方位顺序，了解我国古代劳动人民创造的灿烂文明，如果配上悦耳的民乐，则更给人美的享受。不如《松鼠》《苏州园林》等说明文，我们同样可把它制作成声、色、像具全的多媒体教学课件。　　三、优美的诗歌教学，该用多媒体　　诗歌是语言艺术的精华，是文学艺术的结晶，是最能培养学生文学水准的学习文章。真正的语文教学不能绕过诗歌抵达文学的核心。以网络情境来模拟诗歌情境，将抽象的静止文本物化为形象的流动的画面、声音场景，最大程度地调动学生的各种感官接受信息，无限缩短读者与作者的时空距离乃至心理距离，迅速摆脱现实之境羁绊，亲临诗歌的现场。　　诵读是语文教学尤其是诗歌教学的传统手段，在网络环境下，诵读教学克服了多种技术限制，操作简易，效果突出。如我在教授诗歌《我骄傲，我是一棵树》时，我在诵读过程中播放幻灯片，画面是学生们利用网络搜索的配合诗歌的图片——形态各异的树，同时伴随时而深情时而激情的音乐。在画面和音乐的激发和烘托下，学生们挣脱了平素的羞涩和自卑，投入、沉浸、陶醉于诗歌的天地，真正体会到“一棵树”“引以为傲的幸福和欢乐”。另外网络有庞大的图片库，几乎可以找到你想要的任何自然风景、生活画面、人物形象乃至想像世界。诗歌和画面的转换帮助学生超越文艺理论、理性思维的束缚直抵诗歌“情与美”的核心，使个人抽象的转瞬即逝的思考、感受找到了依靠和印证，找到了抓住想像的神奇之手。　　如果师生都能够具备一定的画图软件使用技巧，我们还可以自己制作图画。这就更能表达个人见解，更能将网络学习融会贯通，对诗歌，对诗歌的理解还会以更上层楼。　　在语文教学中下列情况下不宜用多媒体教学：　　一、对于诸如拼音教学、释字教学、作品背景等，不宜用多媒体　　因为从初中学生的实际情况来看，教师完全可以运用传统教学手段来完成，特别是生字认读和释字教学，让学生在课前就基本能自己解决掉，教师最多在课上捡查和有针对性地补充一些就够了。这样一则可培养学生的习惯和能力，二则可以让教师节约时间来进行其它的工作。无庸质疑，对于多媒体课件在教学上的确具有强大的优势，但在传统教学手段就能取得极好效果的某些教学环节上，就不必一味追求多媒体教学了吧！　　二、重在阅读的课文，不宜用多媒体　　阅读教学在语文课堂教学中占有重要的地位，它对学生语文素养的形成和提高，发挥着举足轻重的作用。如果离开了课文，阅读教学就失去了学习的凭借物，失去了基础。我在一次听课中，有位教师讲的是《变色龙》，多媒体展示的是不同阶层人物关系，演示了警官变色曲线图，而将课文抛到一边，没有组织学生研读精彩语段，品味、揣摩警官因狗主人不同而随之变色的语言及动作。这样，多媒体技术不但没起到服务于教学的作用，而且喧宾夺主，反而削弱了学生进行对语言魅力的感悟。　　实际上,多媒体教学与传统教学在本质上没有优劣之别,教师在教学中要懂的把两种教学手段有机的结合,做到扬长避短、优势互补，更好地服务于教学，达到省时、高效的效果。不能不用多媒体，也不能滥用。关键是掌握用的时机，所谓该出手时就出手，才能风风火火闯九洲！