高中历史教师的教育科学素养刍议

高中历史教师的教育科学素养刍议　

◎福 州第八 中学　 骆 志煌　

通 高 中 历 史 教 师 应 该 具 备 多层 面 的 知 识 文 化 素 养 以 支 撑　

观 ，才 能在 历 史 教 学 中在 培 养 学 生 的 人 文 素 养 方 面 给 予 学 生有　

目

历 史 教 学 过 程 的 基 本 需求 ， 普 通 高 中 历 史 课 程 标 准 （ 《 实　

效 的 引 导 。如 在 对 选 修 四“ 外 历 史人 物 评 说 ” 块 的 教 学 中 ， 中 模 　 通 过 秦 始 皇 、 太 宗 和 康 熙 帝 等 古 代 中 国政 治 家 的 学 习 ， 唐 引导 学　 生 从 促进 国家 统 一 与安 定 、建 构 和 谐 社 会 和 民族 关 系 等 方 面 去　

认 识 历 史人 物 在 促 进 社 会 发 展 方 面 的作 用 ，帮 助 他 们 在 学 习 中 　

形成 正确 的 史学 观 和 发 展 观 ： 孔 子 、 拉 图等 东西 方 先 哲 的相　 对 柏

验 ） 从 课程 资源 的 角 度 ， 历 史 教 师 做 了 如 下 阐 述 ： 历 史 教 师　 》 对 “

是 最 重 要 的 人 力课 程 资源　 教 师 的 素 质 状 况 决 定 了课 程 资 源 开　 发 与 利 用 的 范 围和 程 度 。 ” 师 的 素养 是 多方 面 的 ， 于 普 通 高　 教 对 中历 史 教 师 而 言 ， 育 科 研 素 养 作 为专 业 素养 的 一个 层 面 ， 大　 教 很 程 度 上 决 定着 教 师 的专 业 化 发 展 的 进 程 。 　

教 师 是将 知 识 进 行 传 授 的 知 识 分 子 ，对 知 识 素养 的 要 求 除　

关 历 史 知识 的 学 习 与探 究 ，除 认 识 和 理 解 了世 界 思 想 文 化 的 优　 秀成 果外 ， 有 助 于 培 养 学 生 追 求 真 理 的 探 索 精 神 ； 在 历 史 课　 还 而 上渗 透 爱 国主 义 的教 育 更 是 具 有 得 天 独 厚 的 条 件 和 潜 移 默 化 于　 无形 的学 科 优 势 。 　

了 内化 了的普 通 知 识 和 历 史 专 业 知 识 与 素 养 外 ， 还 要 具 备 传 授　

过 程 所 必 需 的教 育 知 识 与 教 学 能 力 。 这 个 意 义上 可 以认 为 ， 从 教　

师 要 具 备“ 育 化 ” 知识 素 养 ， 教 育 科 学 素养 。 教 的 即 　

２ ．高 中 历 史 教 师 必 须 具 备 严 谨 的 科 学 精 神 和 科 学 意 识 ， 对　

学生 的治 学态 度 产 生 直 接 且 深 远 的影 响 。历 史 教 科 书 由于 篇 幅　

“ 教育 科 学 素 养 是 教 师在 教育 教 学 活动 中 表 现 出 来 的 ， 教　 对

育 教 学 效 果 有 直 接 影 响 的教 育 科 学 知 识 、 法 、 力 、 想 和 品　 方 能 思 质 的 总 和 。教 师 的 教 育 科 学 素养 包 括 理 解 教 育 科 学 的 基本 概 念　 和 术语 、 本 观 点 和 方 法 ； 用 教 育 科 学 知 识 和 方 法解 决教 育教　 基 运 学 实 际 问题 的能 力 ； 具有 教 育 科 学 意 识 、科 学 价 值 观 和 科

学精　 神 。 ” 中 历 史 教师 必须 具 备 的教 育 科 学 素 养 可 以体 现 在 教 育 、 高 　 教 学和 科 研 三 个 方 面 的 相 关 知 识 与 能力 的要 求 。 　

所 限 ， 史 实 的 阐 述 往 往 未 尽 其 详 ， 课 程 提 倡 的是 帮 助 学 生 在　 对 新

学 习 中提 升 能 力 的教 育 理 念 ，对 历 史 教师 史 学 素 养 提 出 了更 高　

的要 求 ，要 求 为 师 者 要 在 知 识 的 传授 过程 中 以科 学 的 态 度 和 科　

学 的 方 法 ，实 事 求 是地 对 一标 多本 背 景下 的不 同版 本 高 中 历 史　 教科书的知识进行解读和教学， 在对 待 正 史与 野 史 的关 系 、 历　 对

史人物和 历史事件 的分析与评价等方 面均要本着科 学的态度 ， 　 如 在 对 英 国和 法 国 资 产 阶 级 革 命 的 评 价方 面 ， 以前 的 教 科 书 较　

多 地 以其 彻 底 与 否 进 行 评 价 ，新 课 程 的理 念 鼓 励 我 们 更 多地 引　 导 学 生 从 革 命 的 时 代 背 景 、 的和 任 务 、 程 和 结 果 、 不 同 阶　 目 过 对

历 史 教 学 要 求 教 师 以正 确 的教 育思 想 引导 学　 生 的 学 习过 程　

一

、

高 中历 史 作 为 人 文科 学 课 程 ， 学 生 的 世 界 观 、 值 观 和 人　 对 价 生观 的 形 成 具 有 直接 且重 要 的促 进 作 用 ，历 史 教 师 的 教 育 科 学　 素 养 通 过 历 史 课 程 的 教学 直 接 影 响 到 学 生 的 成 长 ，教 师 的 教 育　 思 想 和 教 育 方法 也会 在 潜 移 默 化 中 影 响 到 学 生 的 思 想 。 　

１正 确 的 史 学 观 是 中学 历 史 教 师 必 须 具 备 的首 要 素 养 。在　 ．

层 的 人 带 来 的 影 响 和对 社会 发展 的作 用 等 角度 去 分 析 ， 帮助 学　

生 在 主 动 建 构 知 识 的 同 时 ， 会 准 确 地 表 述 、 理 地 论 证 ， 导　 学 合 引 学 生 学 会 发 散 性地 独立 思考 问题 ，培 养 其 创 新 意 识 与 独 立 思考　

的能力。 　

我 们 的 教 育 教学 中不 乏 实 例 的“ 其师 而信 其 言 ” 象 及“ 亲 现 师者 ， 　

传 道 授 业解 惑也 ” 古 训 ， 求 为 师 者 首 先 必 须 具 各 能 够 支 撑 其　 的 要 教 学 活 动 的世 界观 、 学 观和 社会 道 德 观 ， 能 在 历 史 教 学 中 将　 史 才 爱 国 主 义 、 体 主 义 和社 会 道 德等 方 面 的教 育 化 于 无 形 ， 德 育　 集 将

二 、 史 教 学要 求教 师 在 教 学 过 程 中优 化教 学环　 历 节 ， 现 历 史 教 师 科 学 的 教 学 方 法　 体

１高 中 历 史 教 师 要 对 专 业 知识 进 行 合 理 的 掌 控 。高 中 历 史　 ． 新 课 程 的一 个 鲜 明特 点 就 是 在 一 标 多 本 的 背 景 下 ，不 同 版 本 的　 教 科 书 以 多 形 式 和 多 角 度 的 史料

呈 现 课 程 标 准 对 史 实 的 要 求 ， 　 诠 释 高 中历 史 课 程 标 准 的 史 学 内涵 ，造 成 了 不 同 版 本 的 教 科 书　 在 史 料 的 选 用 、 论 的 结 构 等方 面存 在 很 大 的差 异 性 ， 就 要 求　 理 这

教 育渗 透 于 历 史 教 学 之 中 。 ９ 从 ０年 代 起 就 有 些 学 者 为 了标 榜 新　

锐， 以刻 意 的 离 经 叛道 甚 至 哗 众 取 宠 的 偏 激 观 点 标 榜 创 新 ， 年　 近

来 更有 打 着 以新 的 史 学 视 角 审视 历 史 的旗 号反 思历 史事 件 和 历　

史 人物 的文 章 不 断 出 现 ，这 是 我 们 这 个 时 代 的 思 想 观 念 和 学 术　 环 境 良性 化 发 展 的 表现 ， 是 令 人 欣 慰 的 ， 这 也为 史学 研 究 展 现 了 　

一

高 中 历 史 教 师 在 明 确 教 学 内容 和 把 握 能 力 要 求 的 基 础 上 ，对 教　

科 书 的 内容 进 行 有 效 取 舍 ，对 知 识 与 能力 的 学 习 深度 和 难 度 进　

个 宽 松 的 研 究 与 发展 的平 台 ，但 是 宽 松 并 不 意 味 着 可 以脱 离　

行 合 理 的 掌 控 。 不 同版 本 的必 修 三 教 科 书 中 ， 于 近 现代 科技　 如 关 文 化 与 文 学 艺术 等方 面 的选 材 差 异 尤 为 明显 ，对 历 史 教师 在领　 会 课标 的基 础 上 ，将 教 科 书 知 识 进 行 合 理 取 舍 的 能 力 与 意 识 方　

社 会 的 发 展 规 律和 社会 道 德 ， 心 所欲 地 篡 改和 歪 曲历 史 ， 有　 随 没 原 则 地 妄 加 评 判 。 为 高 中历 史 教 师 ， 作 首先 必 须 具 备 正 确 的史 学　

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００ ７ １．　

面 的 素养 是个 考 验 ，笔 者 在 主 持 省颁 高 中新 课 程 学 科 教 学 要 求　 的 这 部 分 内容 的编 写 过 程 中，对 科 技 文 化 的 成 果 等 史 实 与 相 关　 历 史 人物 的取 舍 等 方 面 ， 体验 得 尤 为 深 刻 。 　

教 育 教 学 和研 究 融为 一 体 ， 行 动 中观 察 和 反 思 ， 反 思 中 改 善　 在 在

教 学 设 计 ， 到“ ” “ ” 体 ， 教 育 教 学 成 为 研 究 的 重 要 环　 做 教 、研 一 使

节 ， 育研 究 成 为 提 升 教 育教 学 水 平 的 有效 平 台 。 秀 的 高 中历　 教 优

史 教 师 还 善 于在 历 史 教 学 过 程 中 ，结 合 学 生对 历史 知识 的掌 握　 与 感 知 ，用 研 究 者 的 眼 光 去观 察 历 史 教 学 过程 中 出现 的现 象 和　 问题 ，不 断 地 调 整 自己 的教 学 策 略 ， 并 能 总结 和 形 成 理 性 的 认　 识 。 者 ， 有 教科 研 素 养 的 历 史 教 师还 会 善 于 运用 现 代 教 育 理　 再 具 论 和 新课 程 理 念 ，校 正 自己头 脑 中 的 一些 相 对 陈 旧和 不 适 宜 的　 教 育观 念 ， 于 吸 收 最新 教 育 科 学 成 果 和历 史 研 究 成 果 ，

其 积　 善 将 极地 运 用 到 高 中 历 史 新课 程 的教 学 和 管理 等 过 程 中 ，使 自己 的　 教 育观 念 得 到 部 分 或全 部重 建 。 　

此外 ， 高 中 历 史 课程 的知 识 与 能力 的难 度 掌 控 方 面 ， 对　 在 也

历 史 教师 提 出相 应 的要 求 。 教科 书在 知 识 结 构 、史 料 选 材 和 分　 布 、 历 史 因 素 的 分析 与 评 价 等 方 面 必 然 有 其 相对 均 衡 的 要 求 ， 对 　 但 是 在 教 学 过 程 中 ，简 单地 依 靠 教 科 书 对 知 识 的 均 衡性 表述 是　 不足 以支 撑 教 学 要 求 的 ，面 面 俱 到 的 教 学 不 仅 不 科 学 而 且 也 是　 不现 实 的 。 在现 有 的课标 和 省颁高 中历 史教学 的指 导性文 本 中， 对　 知 识与 能力 的要求 常采 用“ 道 ”“ 知 、 了解 ” 列举 ”“ 、 “ 、 例举 ”“ 、 概述 ” 、 　 “ 归纳 ”“ 解 ”“ 识 ”“ 、理 、认 、 分析 ” 评 价 ” 和“ 等行 为动 词 ， 以区别 对知　 识 的学 习要 求的深度 和 难度 ， 这就 要求历 史教 师认真 细 致地研 读有　

关 指导性 文 本中对 于知 识与 能力 要求 的行为 动词 ， 握对 知 识与 能　 把

２教 育 科 研 要 植 根 于 历 史教 学 过 程 中 ， 合 中 学 教 育 教 学　 ． 符

的 实 际 需求 。 久 以 来 ， 学 教 师 的教 科 研 是 否 有 能 力从 事 专 业　 许 中 化 的教 科 研 活 动 ？其 能 力 是 否 足 以支 撑 规 范 的 教 育 科研 课题 的　 专 业 化 素 养 的 诉 求 ？ 教 科 研 活 动 的模 式 、 其 过程 等 要 与 专 业 的 教　 育 科 研 机 构 和 高 校 的科 研 要 求 一 样 么 ？能 以专 业 的 教 育 科研 机　 构 和 高 校 的 教 科 研 课题 的标 准 作 为 中 学教 师 的 科 研 课题 的评 价　

力要 求 的难度 与深度 ， 有针 对性 地指 导学 生 的学 习 。如在 必修 二 中 　 的“ 以第 二 次世 界大 战后 美 国等 国家为 例 ， 分析 当代 资本主 义 的新　 变化 ” 教学 中， 的 对教 学 内容 和难 度 的合理 学控 也对 历 史教 师 这 方　

面 的 教 学 素养 提 出 了较 高 的 要 求 。 　 ２高 中 历 史 教 师 要 对 知 识 传 授 过程 进 行 合 理 的 优 化 。高 中 ． 　

历 史 教学 和 所 有 学 科 和 学 段 的 教 学 一 样 ，均 体 现 为 师 生 之 间 进　

行 知 识传 授 的过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 理 优 化 教 与 学 的环 节 ， 合 最　

标 准 么 … …此 类 问题 一 直 是 困扰 中学 一 线 教 师 和 中 学 教科 室 人　

员 的 问题 ， 是 由于 组 织 和 评价 主 体 机 构 的 原 因 ， 类 问 题也 只　 但 此 能在 中小 学 教 科研 人 员之 间 进 行 一些 探 讨 ，但 也 从 另 一 个 方面　 反 映 了中 学

教 师在 教 科 研 课 题 的 实施 中的 定 位 问题 。 　 我 们 认 为 ， 为 中 学 教 学 的教 育 科 研 研 究 课 题 ， 作 应该 是教 育　

教 学 过 程 中 出现 和 存 在 的普 遍 性 的 问题 ，应 该 是 产 生 于 教学 过　

大化 地 提 升 教 学 效 益 ， 是历 史 教师 教 学 素 养 的 直接 体现 。 新 课　 在

程 理 念 下 ， 构 主 义 、 元 智 能 等 现 代 教 育 理论 和 以信 息 技 术 为　 建 多 背 景 的课 程 整 合 等 充 满 时 代 气 息 的现 代 教 育 元 素 均 得 到 发 挥 的　 平 台 ， 是 从 可 操 作 性 的 角 度 看 ， 有 的 理念 、 论 和 手 段 最 终　 但 所 理 归结于 ： 教学过程 中， 在 针对 不 同的 教 育 对 象 和 教 学 目标 ， 取　 采 有针对性的、 生动 而 多样 化 的教 学 策 略 和 教 学 手段 ， 现 知 识传　 实

程 的“ 草根 问题 ” 他 的特 点 应 该 是 问题 产 生 于 普 遍 性 、 ， 问题研 究　 的可操作性、 问题 结 论 具有 指 导 性 ， 这样 的科 研 课 题 才 是 中学 教　 师 的有 效 课 题 。如 在 开 展 了 为期 三 年 的课 题研 究 甫 由 省 普教 室　 结 题 的 福 州 市 中学 历 史 名 师 工 作 室 的课 题 《 中 历 史 新课 程 教　 高 学 环 节 的 优 化 实验 研 究》（ 项 申报 为 《 课 程 背 景 下 高 中历 史　 立 新 教 学 策 略 的 研 究》 中 ， 们 把 课 堂 教 学 作 为 高 中新 课 程 实 施 的 ） 我 　

主 渠 道 ， 为 课 题 研 究 的 首要 内容 ， 题组 成 员 结 合 在不 同层 次　 作 课

授 过 程 的 最优 化 。 这一 点在 进 行 高 三 历 史 总 复 习 时 体 现 的 尤 为　

明显 ， 笔 者 在进 行 高中历 史 必修 二的“ 如 近代 中 国资本 主义 的 曲折　 发展 ” 专题 的 总复 习中 ， 发挥 多媒体 技术 在文 本资料 的呈 现 （ 资本 主　 义 发展 中的有 关数 据 、 布 图和文 本资 料等） 分 和建构 知识 结 构 图 （ 民　 族 资本 主义 产 生与 发展 历 程） 等方 面 的优 势 ， 以问题 驱动 的 文本 阅　 读 的策 略 （ 响 民族 资 本主 义 发展 的 因素 、 影 民族 资产 阶级 的历 史地　 位等 ） ，帮 助学 生在探 究 中完成 了主 干知识 的复 习 与专 题的 归纳和　 总 结 ， 动建 构 了知 识 体 系， 程 整合 策略 和 建构 主 义学 习理 论 在　 主 课

一

的 学 校 的 一 线 教学 实践 ，在 实施 高 中历 史 课程 的课 堂 教 学过 程　 中 ， 课程 结 构 、 学 内容 、 学计 划 、 学 评价 及 高 三 总 复 习 等　 对 教 教 教 方 面 ， 行 有 针 对 性 的研 究 ， 进 以期 提 出相 应 的有 效性 策 略 。这 个　 课 题 的 研 究策 略是 ： 设 新课 程 实 施 过 程 中 的 策略 ， 预 包括

对 课 标　 等 指 导 性 文本 的解 读 与 理 解 、 教 科 书 知 识 的取 舍 、 对 知识 与 能力　 的 难 度 掌控 、 块 教 学 的 评价 和 教 学 手 段 的应 用 等 方 面 ， 出相　 模 提 应 的 策 略 ， 定 实 施 的 手 段 与 方 法 ， 设 课 题 研 究 的 目标 ， 制 预 以行　

动 研 究 法 为 主 要 的研 究 方 法 ， 一 线 的 教 学过 程 中进 行 实 践 、 在 观　

堂 常态 化 的复 习课里 无缝链 接 ，一堂课 完成 了一 个专 题 的复 习， 　

教学 内容 紧凑 ， 教学 效果 良好 。 　

三 、 史 教 学要 求教 师 具 备 一 定 的 教 育科 研 素 养　 历

教 育 科 研 是 提 升 学 校 办 学 品 位 和 教 师 综 合 素 养 的 有 效 途　

径 。事 实 证 明 ， 仅 仅 是 高 中 历 史 教师 ， 何 学 科 和 学 段 的 优 秀　 不 任 教 师 的 成 长 一 定与 教育 科 研 密 不 可 分 ，所 有 优 秀 的 教 育 教 学 过　

程 和 教 学 案例 也 总是 和 教 育 研 究 交 织 在 一 起 的 。 　

察 、 结 、 思 ， 结 出适 合 我 市 高 中历 史 新 课 程 教 学 的策 略 。 总 反 总 　

其 次 ， 课 题 研 究 的形 式 与 方 法 上 ， 学 教 师 的课 题 研 究 大　 在 中

多 以实 践研 究 为主 要 形 式 ，其 中尤 以行 动 研 究 法 为 主 要 的研 究　 方 法 ， 课 题 研 究 结 合 到 一线 的教 学 过 程 中 去 进行 实践 、 察 和　 把 观

反思。 实施 过程 也 基 本 停 留 在 对教 学实 践 的 直 接 感 知 ， 策 略 的　 对 应 用 效 果 的判 断也 大 多 局 限 于观 察 和 推 断 ，基 本 未 能进 行 较 大　 采 样 的 数据 采 集 和 分 析 ，也 就没 有 很 强 说 服 力 的数 据 证 明实 验　

教 育 科 研 的 能 力 与 素 养 是 通 过 教 师 总 结 、 反 思 教 育 教 学行　

为 ， 究 教 育 现 象 ， 决 教 育 教 学 实 际 问题 的 过 程 体现 出 来 的 。 探 解 　 对 教 育 科 学知 识 了解 和 掌 握 的深 度 ，在 一 定 程度 上 决 定 了 教师　 教 育 研 究 能 力 的大 小 ，而 教 师 专 业 化 的 程度 往 往 也 取 决 于 教师　 的研 究 能 力和 研 究 水平 ，高 中 历 史 教 师 在 史 学 方 面 的 专 业 素 养　

的 效 果 ， 教 育 研 究 的专 业 角 度看 ， 多 缺 乏有 力 的 实 验 数据 研　 从 大

究 支 撑实 验 效 果 。虽然 从 普通 中学 的教 育 教 学环 境 的 角度 看 ， 具　

同样 制 约 着教 师 的科 研 素 养 ， 对 于 中 学 一线 教 师 而 言 ， 方面　 而 这

的素 养 往 往 外 显 为教 师 的研 究 能 力 。 　 １ 高 中历 史 教 师 要 具 备 教 科 研 意 识 与 基 本 能 力 。 高 中 历 史　 ．

备 这 些专 业化 很 强 的教 科 研 素养 是 不现 实 的 ， 是作 为高 中

历 史　 但 教 师 ， 确 保 历 史 专 业 和 教学 素养 的基 础 上 ， 力 提 升 教 育科 研　 在 能 的能 力和 水平 ， 是十 分有 助 于提 升 自身 的 教 育 教学 素 养 的。 ■　 也

（ 任 编 辑 ： 小 敏） 责 徐 　

教 师 在 优 化 历 史 教 学 过 程 的 实践 中 ，必 然 要 面 对 的 就 是 教 育 科　 研， 体现 为对 自己 的教 育 实 践 和 教 育 问题 的 反 思能 力 。 秀 的 高　 优

中历 史 教 师 在 素 养 上外 显 为对 教 育 研 究 活 动 的 自觉 意 识 ，即 把　

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