"应试教育"是与"素质教育"对立的吗?
“应试教育”是与“素质教育”对立的吗？ 摘要：从事实的角度看, “应试”仅仅是一个中性词, 它既不必然是贬义的, 也不必然是褒义的。但“应试教育”与“应试”不能混同, “应试教育”并不是因为教育中存在着“应试”的“事实”, 而是因为有其特定的“价值”, 故“应试教育”在根本上是一个价值判断而不是一个事实判断。从价值判断的意义上讲, 应试教育是一个特定的贬义性概念。同理, 对与之对应的“素质教育”的概念亦当用这样的思维方式来把握。对“素质教育”与“应试教育”概念的把握方式以及怎样理解“对立”的内涵, 是认识两种教育是否具有对立性的关键。 关键词：应试教育，素质教育，对立统一，基础教育 正文：
自古至今，一个人的成长离不开好的教育，一个国家，一个民族的强盛同样离不开好的教育。然而，在中国，近十几年来以升学为最高标准甚至唯一标准的“应试教育”，大大扭曲全面发展的本质，无情将中国教育引入歧途。
应试教育通常被视为一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，与素质教育相对应。这种教育制度于流行于东方人地区，如中国大陆、台湾、香港、新加坡、日本、韩国、朝鲜等。这种教育方式又称为填鸭式教育，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，即是鸭子在饲养的过程中养鸭者用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。
应试教育之所以产生，是有深厚的社会基础的。或者说，应试教
育就是中国国情的催生物。它的产生意义重大，文化底蕴深远。古代科举是统治阶级选拔人才的手段，是平民入仕的最好途径，虽然到最后束缚了社会的进步，但是在相当长的时间段里，科举制度是推动了社会的发展的。应试教育也是如此。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是在东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，教育的功用自然而然就简化成为了取得好成绩，考入好大学。评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。基础教育的基本任务是为高考，而高考是中国现实状况下，对所有学生来说一个相对公平竞争的机会。在没有更好的选拔方法提出之前，目前的高考就是最好的。以此配备的应试教育也是最符合中国国情，最解决中国人才选拔的教育体制。
其二，从教育本身来说，行政管理的单一也促成了应试教育。教育行政部门不管制定多少条对学校的管理评价标准，最终还是以升学率的高低来衡量学校的教学质量，用成绩来衡量教师的工作能力以及学生的学业水平。学校教育改革不管多么热热闹闹轰轰烈烈，评价你成功与否的仍然是学生的成绩。任何课堂教学改革要成功，无一例外都需要学生成绩提升。其实真难以说是因为应试教育造成教育管理评价单一，还是教育管理评价单一促成了应试教育。总之，课改课改，改不掉的仍然是学生老师的命根——分数的霸权地位，改不掉的仍然是高考指挥棒的决定性作用。
由于过度追求升学率，导致学生的学业负担过重。我国教育部门以各种指标和方式考察各学校教育质量，升学率为一个非常重要的指
标。学校和老师为了升学率，频繁加强对学生学业的培训和练习。家长为了“那一试定终身”的高考，过分要求子女追求分数，让孩子累死在起跑线上。
而国外UBC(英属哥伦比亚大学) 淘汰率高得吓人各科系淘汰率高的吓人，像商学院(Business School)和文学院(School of Art)第一年的淘汰率就高达30%，理工科淘汰率大概也有25%以上。一个学期4个月下来，估计大大小小的考试将有25次左右，平均一个月有6个考试。素质教育也不乏应试的影子。
在1993年2月13日中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”素质教育相对于偏重考试的应试教育而言，较为注重体育、艺术能力和多元智能的培养，而真正的素质教育，目的在于让学生能发挥个人潜能，各展所长，并培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德质素、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
虚伪的素质教育比应试教育更可恶。1999年6月13日，教育部颁布《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，切实减轻中小学生课业负担，全面推进素质教育。“减负”情况不妙，“减负”的孩子自觉购教辅，校内移校外，明补变暗补，家教市场赤手可热。有些家长为了孩子全面发展，于课余时间安排孩子参加各种兴趣班和艺术班，不论孩子有没有兴趣学。这不仅仅打击了孩子学习
的兴趣，还增加了他学习的负担。有的孩子学了很多，就是没有一样会精通的。
传统应试教育模式把智育放在第一重要的位置上，智育的目标片面狭隘，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。素质教育课堂，即注重学生知识掌握的熟练，更注重学习方法的习得与巩固，还注重学习过程中的情感态度，使知识的学习伴随着愉悦的心理体验和能力的培养。 “苦学”向“乐学”转变。教师、家长也转变了要学生“死搞学习”的观点，注重学生素质的培养，鼓励学生学习多种特长技能，在丰富的生活体验中获得学业的提升。
有的人以为注重素质教育就不应关注分数，这是偏激的表现。能力与知识是相互促进的，创新能力和实践能力的培养是在一定知识的基础上进行的，没有掌握一定的知识，如何去创新，又怎么进行实践？而能力的取得也可以促进知识的掌握，加深对知识的理解。考试是检测学习效果的手段，分数代表了一个人一段时间掌握知识的水平，素质教育不排斥基础知识的学习，也不应拒绝分数。关键是不能把分数当作惟一，一味追求高分，忽略孩子的全面发展。所以，要对孩子的分数作全面客观的分析，对孩子的弱项进行引导，把孩子的素质培养放在首位。
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可
能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力。所以我认为现在的中国没有绝对的应试教育，也没有绝对的素质教育，而是应试与素质不是相互对立而是为了教育这同一目标的两种可以相融合的方式。
致谢：韶关学院刘新奇教授
参考文献：
维基百科——“应试教育”、“素质教育”
《中国教育，还等什么？》——杨晓生编著
《中外素质教育政策解读》——吴志樵主编
《我对中国基础教育的反思》——胡百良著
《各国学校的特色教育》——萧枫主编
《中国需要应试教育》——fly 的云