管理理念创意

运筹帷幄中 管理天地间

作品名称：以人为本

双向发展 —简述管理学院管理创意

创意团队 ：1加2

队 员 ：夏泰春

于秀娟

刘艳艳

以人为本 双向发展

——简述管理学院管理创意

摘要：“以人为本”是现代教育理念的核心内容，“双向发展”是高校教育新时期培养人才的需要。确立“以人为本、双向发展”的学院管理理念是我院在教育管理改革和新契机下更快发展的要求。“以人为本、双向发展”的内涵是对师生进行人性化管理，以求达到学生 “厚基础、宽口径、高素质”的发展和教师“教学能力强、专业知识硬、科研能力高”的发展，是对传统管理模式改进后的一种柔性管理。

[关键词] 高校管理 以人为本 双向发展

引言：现下我国高校的内部管理属于典型的“科层管理”[1]，是明显的科层特征，制度化、非人格化、标准化、僵硬化等。毋庸置疑，高校科层管理体制是一种有效的管理模式，有助于上下保持一致，各组织部门之间横向协调，极大地提高管理效率。但在实践过程中，这种模式也显现出一些不足，学术权力受压制，扼杀师生的积极性；管理者过多地强调制度化和标准化，忽视被管理者的心理需求、道德规范的自觉性，管理者和被管理者的影响是单向的，被管理者处于绝对的从属的地位，其向上的影响力是很有限的。高校是一个复杂和特殊的组织，仅仅依靠某种管理模式下不可能达到很好的管理效果。因此更新管理理念，寻求更人性化的管理模式，寻求更高层次的管理办法，以弥补科层管理得不足，是当今高校管理研究的新课题。同时，在面对日益激烈的社会竞争时，高校应培养怎样的人才才能适应社会？适

应社会的人才应该怎样培养？也都成为了高校管理中亟待解决的问题。为了让管理学院适应现代高校与时俱进的快速发展，在这里我们特提出了“以人为本[2]，双向发展”的管理理念

“以人为本”作为孔子的重要思想，是指以人为“根本"。我们将“以人为本”作为管理理念的重要组成部分，目的是在学院的管理过程中以人为出发点和中心，激发和调动人的主动性、积极性、创造性，以实现人与学院的共同发展。“双向发展”以 “以人为本”为基础，旨在将管理学院建设成学生、老师双向发展的平台。充分发挥“因材施教”和“因学施教”，根据师生自身发展的趋向，对他们进行特色培养、专向培养，从而满足师生的自身发展。既符合了“以人为本”的理念，也实现了学院的发展。

一：以人为本

将孔子思想中的“以人为本”引入管理理念形成一种新的管理模式,它应当引起人们的关注,因为它注意到了人的内心世界,即人性、感情和个性,因此,在管理过程中必须要坚持以人为本、注重情感。

1．人性化管理

人性化管理，从本质上说是一种对“以人为本”管理理念的通俗化管理，是对高层次需求的知识化团队成员更为适合的一种管理模式。所谓人性,即人的共同属性。从人性表现看,任何人都是想摆脱约束力的,向往自由的境界,可是,规章制度是必不可少的。所以,在这种情况下,我们应该在规范的范围内尽量采取“柔性管理[3]”手段,给人们

提供自由创造的空间,以此表达尊重与民主、沟通与对话、和谐与舒畅,这就是人性的深刻的层面,也是管理过程中的一个核心问题。

2．以人为本，因人而异

这就要求充分发挥管理人员的能动性。管理者要树立“以人为本”理念，在管理过程中，首先应了解每个被管理层的特点，做到知己知彼。其次，熟悉教务工作的各个环节，认真对待教师在教学工作中发现的问题并及时解决。最后，管理者要有意识地创建民主管理氛围，以平等的姿态和师生交流思想、交换意见、互相启发，做到信任人、尊重人、教育人、培养人并提高人的素质，在学校教务管理水平发展过程中也要注重发展人的自身。更新观念，建设良好的教务管理文化，提供和谐的工作环境。有句古话：“男怕入错行，女怕嫁错郎”。这句话给管理者的启示是每个人都需有一个适宜的空间，管理者要树立“以人为本”和“管理就是服务”的管理理念。教师树立“以人为本”的教学管理思想，以每个人全面、自由的发展为核心，以个人的自我管理为基础，以组织的共同目标为引导，通过给予成员充分的授权和信任，以及成员的积极努力，从而实现成员全面、自由的发展。在注重人性的同时张扬了个性。

3．道德管理

道德管理是指学院管理者始终遵循道德规范和原则，尊重师生的人性与尊严，在坚持“以人为本”的基础上，借助道德的手段和力量来实现管理的目的。创造充满人性的环境，强化人性管理意识，调整向心力和凝聚力，增强自豪感、使命感、责任感、熏陶学生的成长，

促进学生道德素质的提高。创造一种“以人为本”柔性管理模式，注重软约束，致力于创造宽松的管理环境，符合了高校师生追求自由的需求。这里所说的柔性管理也是弱化了科层制度的一种管理模式。

二：双向发展

所谓“双向发展”就是实现师生的同时发展。学生发展以培养“厚基础、宽口径、高素质”[4]的复合型人才为目标。坚持“加强基础、淡化专业、分流培养、因材施教”的教育方针，低年级实行通识教育，高年级实施专业教育。教师发展以培养“教学能力强、专业知识硬、科研能力高”的高素质教师队伍为目标。坚持“博学、严谨、精专”的治学态度，在教学方面以人为本，因材施教；在科研上提高科研能力。

1、学生发展

（1）厚基础

厚基础是指高校培养的人才要有坚实的基础知识、宽厚的基本理论和扎实的基本技能,有较强的自学能力。现在的社会，起点不高，基础不扎实的学生很难在其中长久立足。这就要求我们在培养学生的过程中，把学生的学习放到最根本的位置，这里说的厚基础包括学生的专业知识扎实，综合能力强。课程设置应体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识，着重突出专业实践类课程和工

程实践类课程，强调实践教学，以增强学生的综合能力和积淀厚实的基础。

（2）宽口径

宽口径是指专业设置的口径要宽,学生就业的适应面要广， 适应市场经济对人才的需求，专业知识面广，提高运用知识、加工知识、扩大知识、追求知识的能力。淡化专业界限，对毕业生就业而言有利于拓宽社会适应面,毕业生对相近专业均能适应；对毕业生考研而言可选择的专业范围更大。实现宽口径就要对学生实行通识教育，这里所说的通识教育是以培养通用、复合型人才为目标，淡化专业界限培养人才，注重人的“自由扩展度”，偏重于学生的“适应度”，培养学生的综合素质，让学生能够更好的适应未来的发展。通识教育是以培养通用、复合型人才为主要目标。这就要求学院在专业设置上要体现专业设置的柔性化、课程管理过程科学化和教学管理制度灵活化。

（3）高素质

所谓高素质是指既有健康体魄和丰富的科学文化知识,又有高尚道德修养、思想情操.既有优良心理素质,善于独立思考,又具有应付各种复杂局面的能力，有创新意识和能力,具有创业意识和能力,具有创造意识和能力的人才。企业需要的高素质人才是岗位上最合适的员工，科研单位需要的高素质人才是具有创新能力，创新思维的学术型人才。这就要求我们在管理过程将“厚基础”、“宽口径”相结合并

考虑学生的个人发展，因材施教，因学施教，在拓展学生能力宽度的同时加大深度的培养，从而提高学生综合能力，发掘学生的潜力。

2、教师发展

21世纪是知识经济时代，这是是充满竞争的时代，而科技的竞争、经济的竞争乃至综合国力的竞争归根到底都是人才的竞争。新的社会需求下，为了教育出适应社会，适应时代发展要求，这就要求我们在高校教育中，建立一支具有足够数量的、能够适应时代发展要求的合格而稳定的高校师资队伍。

那么在高校教师的建设过程中，首先是树立全新的教育理念，具有强烈的开拓进取意识和勇于创新的精神，这就要求高校教师更要切实转变观念，改善行为，真正了解学生的需求和感受，跟大学生一起体验学习的乐趣和艰辛，在平等的交流和对话中获得大学生的信任和尊敬。其次，掌握系统丰富的科技文化知识，精通教育理论和教学规律。学识渊博，治学严谨，有较好的知识结构。这就要求高校教师必须精通教育理论和教学规律，钻研学科教学法，把握好各个教学环节，并具有一定的心理学、生理学、伦理学、逻辑学、社会学知识。这样才能培养出丰富的想象力，精细的观察力，深刻的比较分析能力和严谨治学、孜孜不倦的探索精神，工作起来也才能游刃有余，触类旁通，收到事半而功倍的良好效果。最后，每个高校教师还应具备一定的科研能力。善于把教学中的经验、体会及自己对某一问题的独到见解，

上升到理论高度，写出有一定价值的科研论文。这既是对人类社会科技文明进步所做的贡献，也是高校教师创造能力的体现。

总之，“以人为本，双向发展”的管理理念既顺应了我院新契机下的发展趋势，符合社会发展要求。这一管理理念既保留了传统科层管理模式的优势，又弥补了传统管理模式的不足，是较为合理的一种管理模式。

参考文献：

[1] 赵树民 ；高校管理体制中“科层管理”探析；《科技信息》； 2008

年35期

[2] 江崇廓,张启明;以人为本 创建世界一流大学[J];清华大学教育研

究;1999年04期

[3] 张文桃;如何实施柔性管理[J];国家图书馆学刊;2006年01期

[4] ;关于制订高等学校工科本科基础课程教学基本要求的几点意见(摘录)[J];大学数学;1985年04期