蓝关镇中心学校高效课堂工作总结

蓝关镇中心学校高效课堂工作总结

构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，特别是在我县大力推进素质教育和新课程改革的新形势下，构建自主、高效的课堂显得尤为重要。我校自2011年9月份，开始实施高效课堂以来，学校领导深知课堂改革带给教育的深远意义，同时，也希望以此为契机，为我校的教育及全体师生的成长提供更为广阔的发展空间。现就我校高效课堂的实施工作及进展情况总结如下

一、推进高效课堂全面实施

思想是行为的指南，理论是行动的先导。为有效推进学生自主学习，打造高效课堂，我们采取了先局部后全体的方案，由管教学的领导、教研组长、备课组长及实施教师共同协作，形成高效课堂小分队，共同探讨适合本校本班的高效之路。在每周三，我们开展以高效课堂为主要内容的教研学习活动，并将全体教师的全面学习与实施教师的重点学习相结合，交流、研讨，共同推进高效课堂的顺利实施。 由于我们起步较晚，经验严重不足，但同时，也为我们提供了学习他人有利经验的机会，对于每一次的学习或者交流的机会，我们都倍加珍惜，回来之后及时的总结并推广学习，为我们高校课堂的实施路上扫清了很多的磕磕绊绊。

为了将高效课堂真正的落实下去，使学生对于导学案的完成不至于成为一种形式，真正起到为学生导学，培养学生自主学习的能力的作用，我们在实施前，由学校牵头，分别对实验的三个班的家长召开

了以“高效课堂”为主题的家长会。在会上，在获取各位家长理解与支持的情况下，也对家长提出了明确的要求：加强与孩子学习及心理上的沟通，检查读导学案的完成，加强对孩子学习习惯及学习品质的培养，家校配合，共同致力于高效课堂的实施。

二、实施阶段：

1、确定实验班

我们采取骨干教师推荐的办法，分别选取四年级三班、四年级二班和五年级三班作为语、数、英各一科的实验班，承担高效课堂的实施与探索。

2、小组的建设与培养

小组合作学习是高效课堂得以实施的重要保障。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的重要手段。我们根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4—6为宜，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

但实施不久，我们发现了问题，小组学习常常成为个别学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分，往往优等生代替学困生完成任务。这样造成了在小组的组内一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任，这样也就违背了合作学习的本意。经过研讨，我们确定了一下改善方案：

首先，在小组内编号时采取了编号不固定的原则，不是一号就一直是一号，一般情况是两周一变，到底谁是一号，首先是有组内评价而定，谁在这两周课堂上表现优秀，谁口头表达清楚，谁积极展示交流，谁进步较大等各方面因素来决定；其次，由每节课的当堂检测效果和每单元的质量检测结果来决定。小组内参考这两个方面来决定谁排几号，谁的号数提前，谁的号数推后。相比于编号固定不变的方式，这样做有着很明显的优点：有利于组内成员竞争意识的形成，每个人都有可能是一号，每个一号后面都时刻有人去追，这样既激发了学生认真学习、积极展示，创新与竞争意识的形成，又有了短期内小组成员之间的评价，为每一个孩子的进步提供了前进的动力。

其次：对小组的学习活动进行必要的培训。在培训过程中要求学生做到一下几点：一要认真思考，大胆发言，能把自己的学习心得或探索发言，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是要学会认真倾听别人的发言，能从别人的发言中获得启发，收获更多的知识或者方法。要养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三、要学会质疑、反驳，要边倾听边思考，能听出与别人的相同点和不同点，甚至能以比较恰当的方式表达个人的观点。通过培训，使学生初步学会了怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受到了合作学习的过程，小组学习活动有了很明显的好转。

但是，基于小学生年龄的特点以及组内成员的极大差异性，要让每一个学生都能在较短的时间内，获得各个方面的进步与提高，是一件相当困难的事情。这就需要组内成员的监督与帮助，更需要教师的

课堂上的关注与课后的教育指导，更是一项长期而艰巨的任务。

虽然我们的小组建设与培养还存在着很多的问题，但总的来说，它不管是在教师的观念、师生的关系上，还是课堂组织形式、教学策略上都为学生学习品质、思维习惯的形成搭建了广阔的舞台，学生的学习积极性提高了，自信心也得到了很大的增强，主人公意识、合作参与的程度也有了明显的提升，正在为高效课堂的实施奠定着坚实的基础。

3、 导学案的编写与使用

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图。学校对“导学案”的编写及使用非常重视，从格式到环节都做了明确的要求，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习、打造高效课堂的功效。我们在导学案的编写与设计时，注意到以下几个方面：（1）、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较矮的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化；（2）设计语言尽量符合儿童的求知特点，让学生易于理解、易于接受，并能起到鼓励性的作用。如“我能认真的朗读课文，并能找出文中最让我感动的句子”；再比如学习四年级上册《记金华的双龙洞》一课时，让学生根据课文画出路线图，这样设计“这是我认真读文之后画下来的路线图，我要和小组内的同学比一比”。这样，既易于学生接受，又起到了激励性的作用。（3）注意“图文并茂”性。这里的“图”是指线段图、关系图、图画和表格等。数学留给孩子最重要的应该是数学思想，而四大数学思想之一便是：数形结合。我们在试验开始时，

编写导学案文字篇幅很大，图很少。大量的文字让学生容易“审美疲劳”，导致不耐心看文字，不认真审题，无论是在预习环节还是展示环节都造成了一定的障碍，而图形很直观，简单明了。对于小学生来说，很多知识有了图形的直观展示就会变得容易很多，也有很多知识可以转换成图形来解决。例如，四年级数学下册《字母表示数》这一课，如果只用文字表述几只青蛙几张嘴，多少只眼睛多少条腿，学生思维容易停滞，而以表格形式出现这些数据，学生很容易找到规律，这样，字母所表达的数量，字母所表达的数量关系都很容易体现出来，也容易被学生发现和接受。（4）问题的设计要有层次性、梯度性，要根据学生对问题的认识逐渐加深，起到循序渐进的作用。（5）要满足不同层次学生的需求，要使优等生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每一个学生都能学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

但在实施中，我们发现了一个误区：很多学生在完成导学案的时候，照搬照抄参考书现象严重。解答问题时，需要相关的参考书和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知其所以然。有的学生仅仅把导学案当练习题来做，只注意结果，不注重过程。所以，完成的质量自不必说，更达不到自主独立地学习、在预设中质疑、探究的目的。在课堂探究时，侧重于对答案、完成任务罢了，并没有真正地起到导学探究的作用。

对此，我们经过多次研究与探讨，决定首先从导学案入手：编写导学案时，对于环节的设置、问题的提出，尽量明确化，让学生有章可循，尤其要注重于过程的培养。如学习四年级上册语文《鱼游到了纸上》一课时，对学生提出这样的问题:“仔细阅读课文，找出描写青年外貌、神态、动作的句子。思考：这样的描写与表现青年的品质有什么关系？然后，与同学交流”。给学生提出了明确的任务及实施的方法，也就为同学间的进一步探讨交流提供了前提准备。其次，强化小组评价机制，将学生学习过程的评价与学习结果的评价相结合，将小组组长的评价与小组成员之间的评价相结合，体现“不求人人成功，但求人人进步”的原则。从学生的参与态度、协作精神、创新与实践等方面加以综合评价，推进学习过程的实施。第三、教师要及时对学案进行批阅，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后，要收上来根据需要抽批或全批，以便了解学情，二次备课，进一步优化教学策略，抓住突出的问题，集中探讨交流。课后，要及时上交，查漏补缺，真正起到导学的作用。

4、课堂实施：为了更好的上好一节课，我们要求实施教师在每节课前，都要明确几个问题：我打算要学生获得什么？（定标）我打算要学生在多长时间内获得？（定时）我打算让学生怎样获得？（互动、点拨）我怎样知道学生达到了要求？（测评）明确了这几个问题，我们在上课的时候才会做到心里有数，有的放矢。同时，我们不断地借鉴杜郎口和同行学校的课堂模式经验，并适合我校实际情况，初步形成了目标认定、自主预习、展示交流、点拨升华、检测反馈的“五环

式”教学模式，虽取得了一定的收效，但还不够成熟，需要更深入的摸索与实践。

三、存在的问题与困惑：

1、高效课堂为教师提出了更大的挑战，不仅是观念上的转变，在备课上，导学案的编写、小组建设及课堂实施方面，都离不开教师的扎实的工作，所以，时间显得尤为重要。

2、小组展示时，展示的内容多，不到位，导致时间不够用和点评时重点不突出，影响了课堂的高效。

3、教师的主导作用在课堂上如何体现。

4、要达到课堂上的高效，课前教师的备课与学生的预习至关重要。但从课堂上的探讨与展示环节来看，学生的预习仅浮于表面，只是形式上的预习，并为深入文本，所以，影响了课堂上的更深入的挖掘与探讨。

蓝关镇中心学校

2013年1月20日

高效课堂工作总结

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